中職師生課外閱讀存在的問題與建議

盧曉寧

摘 要：中職學校存在師生閱讀“整體性無序”、教師指導“無奈性無為”、閱讀舉措華而不實等問題，本文提出了構建閱讀體系，變“無序”為“有序”；強化教師學習，變“無為”為“有為”；創建閱讀機制，變“不實”為“有實”等建議。

關鍵詞：中職師生 課外閱讀 比較研究

課外閱讀有助于促進人的全面發展。學校教育，尤其是教師的指導在學生養成閱讀習慣、提升閱讀能力方面扮演著不可或缺的角色。閱讀是對學習困難的學生進行智育的重要手段，閱讀能降低學生違反紀律的概率，閱讀的這些功能對受到教學管理難、學生成績差等困擾的中職教育來說，具有重要的意義。

一、中職師生課外閱讀存在的問題

1.師生閱讀“整體性無序”

整體性無序指在課外閱讀方面，師生因無計劃、無方向、無方法而造成困頓混亂的閱讀狀態，即師生在自己所處的階段，不知如何規劃閱讀；面對眾多的圖書，不知怎樣選擇；面對不同類型的讀物，不知使用什么閱讀方法；面對書本的內容，不知如何內化等。這些無序，其一，表現在師生因不知讀什么書而迷茫。因為教師沒有形成自己的閱讀體系，也沒有幫助學生形成書目框架，于是，師生皆隨性地閱讀，輕松、刺激的小說就成了師生閱讀的主要選擇。其二，表現在處于閱讀常常半途而廢的困擾中。閱讀半途而廢，或是因為閱讀時間拖得過長而放棄，或是因為讀到一半發現不適合而不想再讀等。半途而廢會造成閱讀的挫敗感進而削減閱讀的信心。

2.教師指導“無奈性無為”

因為教師自身的閱讀對象、閱讀方法、閱讀方向等皆處于無序的狀態，所以指導學生閱讀就顯得力不從心。首先，沒能為學生提供閱讀信息。教師因自身閱讀量不足，很難為學生推薦圖書。其次，沒能在閱讀方法上施教。教師常說逐字逐句細細品味、邊讀邊摘等閱讀方法，靠這些方法可以去讀一本書，但讀大量的書就顯得不切實際，因為閱讀一本書與閱讀一篇文章的方法并不相同。課內篇章閱讀可以字字斟酌，而閱讀一本書、一類書更宜采用檢視閱讀、分析閱讀乃至主題閱讀等方法分步實施。

3.閱讀舉措華而不實

閱讀舉措華而不實，一是指學校有漂亮的圖書館、閱覽室，數量不少的藏書、報刊、雜志等，但這些地方門庭冷落，讀物被束之高閣。二是指學校對閱讀教育不夠重視。學校通常會通過評比、考核等各種方法，讓教師將時間花在各種計劃、總結、匯報材料、教案撰寫、課件制作上，但唯獨沒有給教師充足的自由支配的時間用于閱讀。于是，就出現了校園中缺少讀書氛圍的現象。三是讀書活動流于形式。書香校園、讀書征文比賽等活動年年開展，但幾乎都是語文教師布置一篇作文，找幾位寫作優秀的學生投稿了事。許多學校仍存在閱讀是語文老師的事的誤區，殊不知課外閱讀是課程的重要內容，是任何學科對學生進行智育的重要手段。

二、思考與建議

1.構建閱讀體系，變“無序”為“有序”

教師要構建自身的閱讀體系，解決閱讀方向與閱讀結構問題，以便在書籍的汪洋大海中找到航標。蘇霍姆林斯基認為，教師要讀四種書籍：一是所教學科的專業知識方面的書籍；二是關于人的學問的書籍，例如杰出人物的傳記；三是教育理論書籍，包括發展心理、個性心理、智育、體育、德育、美育理論方面的書籍；四是文藝書籍。教師要根據自身的實際情況，分類整理出自己的讀書目錄，有計劃、有目標地閱讀。這樣既能使自己在循序漸進的閱讀中獲得成就感，也能使自己的專業在系統的閱讀中得到縱深的發展。

2.強化教師學習，變“無為”為“有為”

重視課外閱讀指導與評價。課外閱讀是學生在教師指導下從事的主體活動。指導與評價是改善學生課外閱讀狀況、促進學生養成良好閱讀習慣的必要手段。教師要針對學生閱讀方面存在的問題提供必要的幫助，例如，指導學生選書，在閱讀中形成自己的見解，表達閱讀感悟，帶領學生熟悉校內外圖書館的借閱流程等。教師要對學生的閱讀進行適當適時的評價，通過讀書交流、好書互薦、質疑書本等方式，從閱讀信息的收集、篩選、整理到閱讀成果的形成等不同維度進行評價。

3.創建閱讀機制，變“不實”為“有實”

創建讀書激勵機制，讓學校充滿濃厚的讀書氛圍。把師生引入書籍的世界，營造良好的讀書氛圍是學校的責任。學校要建立有效的激勵機制，鼓勵與引導師生多讀書、讀好書。例如，有些學校通過開設自由閱讀課、設立閱讀日等方式，保障師生的閱讀時間；有些學校建立教師讀書微博群，分享讀書體驗，并對堅持撰寫讀書心得的教師予以獎勵。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[2]斯蒂芬·克拉生.閱讀的力量[M].烏魯木齊：新疆青少年出版社，2012.

（作者單位：浙江省金華市教育局教研室）