如何提高牧區(qū)學生寫作興趣與寫作能力

尼珍

藏族牧區(qū)學生，由于他們生活閱歷和知識水平的局限，寫文章往往感到無事可寫，無話可說，總覺得作文是件頭痛的事，作文時有畏難情緒和厭倦心理。原因是他們腹中空空，缺乏作文素材，對寫作不感興趣，當然很難寫出好文章來。怎樣才能使學生由不會寫作文、怕寫作文，到愿意寫作文、愛寫作文、寫好作文呢？這其中最關鍵的一條就是要充分調動并發(fā)揮學生的主體性，最大限度地挖掘學生的內在潛力去發(fā)現生活、感受生活，在積累生活經驗的同時用手中的筆去描繪生活。

一、注重寫作素材挖掘

農牧區(qū)的孩子生活在藍天、白云、田野、村莊、群山、溪流、花草、樹木，到處都是一幅幅美妙的風景畫。平時教育學生仔細觀察大自然，積極參加一些生產勞動，喂養(yǎng)牲口、種植農作物等，都會豐富學生的生活，感受到大自然的美，生活的充實，勞動的快樂。如教學生寫景，可把學生帶出教室，回歸到大自然中，站在高山上，放飛他們的童心，望一望山下田野的碧綠，聞一聞野花的芳香，聽一聽樹林里的鳥鳴，在草地里打幾個滾，對著高山放聲高歌，聽著那山谷回聲其樂無窮。在這種境界里，孩子們不僅心曠神怡，情緒高漲，而且還使他們建立了表象，覺得有東西可寫，很想把自己看到的，感受到的寫下來，想一吐為快，再加上教師有目的的從景物的形、聲、色、靜、動等方面分層指導，他們慢慢就學會了怎樣去寫，怎樣去表達。

生活素材是寫作的素材，我們只有讓學生真切的去感受豐富多彩的生活，多參與社會實踐活動，激起他們生活的樂趣和寫作的興趣，才可以擺脫學生寫作的困境。我們應該利用有利的自然條件在廣闊的天地里去引導學生發(fā)掘作文素材激發(fā)他們的寫作激情，要讓學生充分享受生活，教師必須十分珍惜學生感受生活的過程，讓學生在生活的樂趣中接觸作文，清除作文的恐懼感。讓他們情緒飽滿地參與生活的各個方面，如：勞動、參觀、主持隊會、觀看演出……充分調動學生的各種感官：動口、動腦、動眼、動手、動腿。當學生在一起創(chuàng)造著充滿激情的學校生活時，學校生活也饋贈給他們寫作的靈感。同樣，在家庭、社區(qū)、社會、紛繁多彩的場景也會在他們的內心世界激起波瀾。教師要教會學生及時捕捉靈感，那么寫作的興趣將自然而然地來到學生身邊。此時，“外發(fā)性”的寫作需要與學生內在的寫作需要平行疊合，真正意義上的寫作活動才能得以展開。

然而，觀察到的東西往往是一些表象的東西，如外貌、形態(tài)、顏色等等，它們只具備了對象的“外殼”。要把我們的觀察所得描寫得有血有肉，就必須抓聯想。初中生對物、對人的感受很大程度上來自于他們的情感。我們還應引導學生運用比喻、擬人等情感修辭手法，寫出事情的色彩之艷，形態(tài)之美。

二、尊重寫作主體，激發(fā)學生寫作興趣

作文教學是引導學生傾吐積蓄的過程，和以引導學生吸收知識為主的教育教學活動完全不同。如果在作文教學中沒有學生主動傾吐將一無所獲；而其傾吐的狀況又各不相同，不能同樣對待。這就要求教者細致深入地了解學生的實際情況，更加尊重他們學習寫作的一般規(guī)律和個性特征，能夠較具體的更切實際地加以引導，使他們能不斷興味盎然地進行作文訓練。

三、重視閱讀，關注生活，樹立正確的人生觀，為作文“蓄足”底氣

“巧婦難為無米之炊”作文同樣如此，學生如果沒有豐富的生活文化積累，沒有對生活獨到深刻的體驗和感悟，要寫好作文是不可能的。所以作文重點并不是講授作文的寫法，而是引導學生體驗生活，我認為，以往作文訓練實際上老師已注意到作文與生活的關系，也多次強調學生觀察生活，學生也已從道理上知道觀察生活的重要性，但仍對很多的生活現象和自己的生活經歷熟視無睹，追根求源，這與學生認識水平有關。那么如何提高學生的認識水平，而使他們對生活有自己獨到見解而產生寫作的沖動。生活和讀書，都是寫文章的基礎，讓學生多背一些名篇佳作，還可以發(fā)動學生收集或摘抄，也可以積累知識。使學生會有很多收益，共鳴多了，認識就會不斷地提高，認識提高了，對自己的經歷以及諸多生活現象就會有許多感悟。

以各種形式激發(fā)學生的積極性。學生對寫作文的興趣，一是來自外界的刺激：如果我的作文受到老師的表揚……，如果我的作文能夠貼在教室的墻壁上，如果我的作文能在作文競賽中獲獎……這些機會，都應該是作為老師的我們去創(chuàng)造的！二是來自于學生的自信：我的作文進步了……，我寫作文一定能寫好，我一定能得獎……這樣的自信，是老師抬出來！因此，請別吝嗇我們的笑容，別停住我們的贊揚。如果細心地去挖掘，即使作文最差的學生寫作文時都會有閃光的一面。老師的高明之處應在于抓住細小的閃光點大夸特夸，在夸講的時候一定要夸得十分具體，讓學生能明白好在何處，是怎樣好的，這樣的夸獎既增強了學生的自信，又對全班的學生做了一次有效的指導。

四、重視批改環(huán)節(jié)，引導學生精益求精

作文是最富創(chuàng)造性的活動，其呈現出的問題會各不相同，最需要通過批改，針對學生的實際情況去因材施教。這不是一般的指導和講評所代替得了的，很難想象不以批改為基礎的指導與講評會是什么樣子。

作文的批改方式也很多。最傳統(tǒng)的是由教師包辦的，有旁批、總批、改個密密麻麻。其實，現在批改的方式隨著時代的變遷，學生的需要也在不斷變化。比如，讓學生對優(yōu)秀作文進行講評，老師再作些歸納，然后由學生對照自己的作文各自再修改。又如：讓學生互相交換作文本進行批改，讓學生接觸更多不同層次的文章，在幫助別人修改批改的同時，也會使自己的寫作能力得到一定的鍛煉和提高。并讓學生在評析中取長補短，掌握寫作方法，并學會評析的方法，培養(yǎng)和提高了對文章的鑒賞能力。

總之，我們只有從農牧區(qū)實際出發(fā)，根據孩子的特點，幫助他們養(yǎng)成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂于交流等良好習慣，指導他們把生活實踐、鄉(xiāng)土題材與閱讀和寫作知識緊密聯系起來，才能促使他們形成技能技巧，逐漸地愛寫作文、會寫作文、寫好作文。