重視情感教育在初中數學教學中的作用

王建榮

【摘 要】沒有情感，就沒有教育。在中學數學教學中，我發現學生在學習數學時，對其概念、理論、方法等，并不是無動于衷，而是常常抱有各種不同的態度，會有各種復雜的內心體驗。如果順利完成學習任務，會感到滿意、愉快和歡樂；學習失敗時，則會感到痛苦、恐懼和憎恨；遇到新奇的問題、結論和方法時，會產生驚訝和欣慰。雖然這種情感不直接參與數學的認知活動，但對數學學習起著推動、增加、堅持、調節等作用。

一、注重情感教育有利于改變學生被動變主動的學習狀態

首先，師生必須建立一種穩的和諧的“情感場”。古人云：“親其師，信其道”。為此，教師必須樹立威信，真正做到“學為人師，行為人范”。要在學生中樹立威信，教師必須尊重、愛護、體貼學生，能夠嚴以律己、以身作則、為人正直、誠實守信用和一顆樂于奉獻的精神。由于受到學生的尊敬、愛戴與欽佩，學生將確信其教導的真實性和正確性。對于所傳授的知識、認真領會；對于其諄諄教導，言聽計從，師生的感情在教與學的過程中產生共鳴。此時，教師的贊揚會引起學生的內心愉快和深深的滿足。

二、注重情感教育有利于提高學生數學知識的實際應用能力

當今的數學教育現狀，我們不難發現，有的學生即使掌握了系統而扎實的數學理論知識，但是在現實生活中，卻并不能很好地解決一些基本的數學問題，這就是典型的“高分低能”畸形人才。導致這一現象的出現，除了學生自身的原因之外，與教師在數學教學過程中“只重理論知識傳授、忽視學生實踐運用能力”的教學理念也有著密切的關系。

數學來源于生活，又服務于生活。這就要求教師在日常的教學過程中牢牢抓住學生的情感運用需求，對他們實施充分的數學實際運用教育。

三、注重情感教育有利于改變落后的教育教學模式

受到應試教育思想的深刻影響，追求學生考試成績的最高化，教師更傾向于在課堂上向學生大量灌輸既成的理論知識，并片面地認為自己灌輸給學生的知識越多，學生的數學視野范圍與最終的考試成績也才能得到更高的保障。殊不知，這樣導致很多學生只學會教師在課堂上講解到的一些淺顯知識，除此之外的廣闊知識體系他們卻未能很好地涉及。情感教育符合素質教育的優秀教學理念，提倡教師要自我發現、自我分析以及最后的自我總結，不斷改進教學模式。

四、注重情感教育素材，有利于促使學生個人品質的培養與發展

很多教師認為數學中僅僅存在著數學定理以及公式，不像語文、政治等人文學科具備足夠的情感因素可用來對學生施情感教育。其實，這是對數學這門學科的一種錯誤認識。不可否認，數學具有嚴謹、抽象等學科特點，但是這并不代表它就不具備積極的情感因素。如結合我國數學的發展史以及我國數學家在研究領域取得的眾多偉大成就對學生實施愛國主義情感教育，這樣一來就能很容易引發學生的情感共鳴，有利于激發他們強烈的民族自豪感。只要認識與挖掘數學教材中的積極情感教育因素，并創造性地加以利用，就能很好地促使學生個人品質的培養與發展。

五、注重情感需要進行教學，有利于促進學生更好地學習數學

在建立良好的師生關系基礎上，課堂教學要充分發揮“情感場”的作用。正如德國教育學家第斯多惠所說：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。試想：沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？沒有興奮的情緒怎么能激勵人？沒有清醒理智的人怎么能喚醒沉睡的人呢？陶醉觀眾首先得陶醉自己。學生的思維一旦和你協調，那么你講上一句，他便知下一句。所以平等、和諧、融洽的課堂氛圍有利于激發學生積極、主動地進行數學知識的興趣以及探究欲望，而要想做到這一點，需要教師在尊重學生主體地位的基礎之上，給予他們更多的肯定與鼓勵。

后進生因為學習成績較差，在情感上更傾向于“缺乏自信”“害怕他人嘲笑”“沉默而消極”等表現形式，對于這部分學生，教師除了要不斷更正自身的教學理念，逐漸改變對他們的態度之外，同時還應當對他們進行充分的激勵與肯定，讓他們感受到來自老師的真誠關心與呵護，這樣有利于他們逐漸由“厭學”“畏學”的情緒調整為“愛學”“樂學”的學習狀態，為推動他們數學成績的進一步提高打下了堅實的基礎。

優等生因為學習成績較好，可能一直都享受著來自老師和同學的關愛與羨慕，這就很容易滋生驕傲、自滿、自我炫耀等浮躁心理，所以作為一名優秀的教師，需要對他們在知識的學習上進行更高層次的要求，同時還應實施情感上的教育，教導他們學會虛懷若谷。

師生心與心之間的溝通會帶動學生普遍對數學知識的學習產生濃厚的學習興趣，這就為更好地開展情感教育、實施初中數學教學工作提供了有利條件。

因此，真正的情感教育會使學生在學習、生活中遇到困難逆境中揚帆遠航！

【參考文獻】

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