開設職業(yè)素養(yǎng)課的探索與實踐

白彥婷

摘 要：職業(yè)學校的學生普遍存在著厭學、行為習慣差、心理問題多等問題，而用人單位在用人時又往往對職業(yè)素養(yǎng)要求較高，學生現狀與用人單位的用人需求有著巨大的差距。職業(yè)學校雖然重視學生管理及德育教育，但收效不大。本文介紹了北京市經貿高級技校通過開設職業(yè)素養(yǎng)課，設計課程內容和培養(yǎng)方法，對學生職業(yè)素質的培養(yǎng)進行了一些有益探索，收到了較好教育效果的實踐做法。

關鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)課 內容 方法 成效

職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性、社會性和人民性，是面向人人的教育。職業(yè)教育的辦學方針是“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，為當地產業(yè)經濟服務是職業(yè)教育應當承擔的教育責任。

然而進入中等職業(yè)學校的學生普遍存在著厭學、行為習慣差、心理問題，如焦慮、自卑、行為過激等情況，而用人單位在用人時又往往把溝通能力、團隊合作、責任意識、敬業(yè)精神、守時守紀、文明衛(wèi)生等綜合素質看做是用人的第一標準。可以看出，學生現狀與人才市場需求之間有著巨大的差距，要想解決這一矛盾，必須調整職業(yè)學校的培養(yǎng)目標，從企業(yè)的實際需要出發(fā)，從學生未來發(fā)展需要出發(fā)，把教育學生學會做人放在第一位，將學生培養(yǎng)成自信、進取、誠實、自律、勤奮等人格健全的人，培養(yǎng)成符合用人單位需要的準職業(yè)人，讓學生在學會做人的基礎上學會做事，即所謂做事先做人。為此筆者學校開設了職業(yè)素養(yǎng)課，作了一些有益的嘗試。

一、職業(yè)素養(yǎng)課的課程設計

職業(yè)素養(yǎng)課設計為四個模塊，見下表。

模塊設計遵循三個原則。一是遵循學生的教育成長規(guī)律。在學生入學之初，強調行為規(guī)范、文明禮貌、基本禮儀的訓練，之后隨著學生的成長和行為習慣的養(yǎng)成，逐步增加溝通能力、團結協作、責任意識的訓練，在學生畢業(yè)前夕增加敬業(yè)意識、忠誠意識、工作中禮儀的訓練，為學生走上工作崗位做好準備。二是模塊的設計具有開放性。雖然在不同學期規(guī)定了不同的訓練內容，但統而不死，教師在上課時完全可以根據班級當時的學習狀況、管理情況，靈活選擇教育、訓練內容、訓練時間，以便教師能夠抓住有效的教育時機，增強教育效果。而且教師可以根據需要自行添加教育內容，以實現個性化的教育。三是對教師上課只提供教學素材，不提供教學課本。如果給教師現成的教材，教師往往會陷入傳統的教學模式，變成教師為完成課本的教學任務而教學，這樣會缺乏對班級學生教育、訓練的針對性，會抑制教師的創(chuàng)造性。如果只給教師提供大量的素材，教師可從中選取教學、訓練所需要的資料，就像提供了一個菜單一樣，需要給學生“吃蔬菜”時就選“蔬菜”，需要給他“吃米飯”時選“米飯”，這樣有的放矢、對癥下藥，教育效果會大大增強。

二、職業(yè)素養(yǎng)課的教學方法

要使學生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，不是只靠說教就能做到的。現在在學生身上存在著嚴重的知行不統一的問題，如教育學生要守時、守紀，學生也知道上課遲到違反紀律是不對的，知道說話要文明要有禮貌，但就是經常做不到，這就是教育的偏差。習慣是靠養(yǎng)成的，而不是講授的，不能單靠說教，而要讓學生去體悟、去經歷，使其內心真正去認同。教學中所采用的形式要讓學生樂于接受，要生活化，語言要用鮮活通俗，事例要生動典型，形式要喜聞樂見，要用學生參與其中的訓練方法去教育，要讓學生在團體中去相互學習，互相督促提高。

例一：筆者學校有一位老師要求學生擦黑板，擦黑板給學生記分。有一名學生自告奮勇，第一個把黑板擦了，而且他擦得很仔細、很干凈，但這位老師只給了他3分。這時老師啟發(fā)學生，看看誰能把事情做得更完美些。又有一名學生走到黑板前面，他不但擦了黑板，還把黑板槽里的粉筆末也擦了，老師給了這位學生4分。老師仍不滿足，仍然啟發(fā)學生看看能不能把事情做得更完美些。學生認真思考、觀察，終于又有一名學生走到黑板前，不但把黑板槽里的粉筆末擦掉了，還把黑板上面的灰塵擦了，然后又用濕布整個擦了一遍，老師給了這位學生滿分。這就是老師對學生的培養(yǎng)，要求學生做事要完美，要盡心盡力，要永遠做得比別人好一點。

例二：有一次老師上課的時候，突然要求學生下樓，學生莫名其妙：“我們正在上課為什么要下樓呢？”學生們下了樓，但老師又要求學生回教室，學生覺得更加莫名其妙：“為什么讓我們下去，什么事情都沒做，又上來了呢？”回到教室后，老師讓學生講一下剛才下樓是什么樣的情景，啟發(fā)學生想一想其他班級上課時應該怎么做。隨后老師要求學生重新走一遍，這次上下樓時再沒有了喧鬧聲，學生一律靠右行走，秩序井然，非常安靜。

三、對職業(yè)素養(yǎng)課的任課教師（班主任）的要求

溫家寶曾說過：“教育是心靈與心靈的溝通，靈魂與靈魂的交融，人格與人格的對話。”“唯有教師人格的高尚，才可能有學生心靈的純潔。教書者必先強己，育人者必先律己。我們不僅要注重教書，更要注重育人；不僅要注重言傳，更要注重身教。廣大教師要自覺加強師德修養(yǎng)，堅持以德立身、自尊自律，以自己高尚的情操和良好的思想道德風范教育和感染學生，以自身的人格魅力和卓有成效的工作贏得社會的尊重。”

在學生的心目中，教師是社會的典范、道德的化身、人類的楷模，他們把教師作為學習的榜樣，模仿其態(tài)度、行為習慣。教師的人格在潛移默化低影響著學生的個性、品德的發(fā)展。在教師中，由于班主任與學生接觸最多，而且管理事無巨細，因此對學生的影響尤為巨大。教師們曾戲稱，誰帶出來的班，學生就像誰，可見班主任對學生的影響。也因此，學校要抓師德建設，抓教師素質。要使教育更見成效，首先要提高班主任的素質。

然而中等職業(yè)學校的教師大多沒有接受過師范專業(yè)教育，沒有系統學習過教育學、教育心理學，對學生的行為偏差不能準確理解，經常是教育不得法。筆者經常聽到班主任抱怨： “一粒老鼠屎壞了一鍋湯 ！”“XX簡直就是人渣！”教師承受著巨大的心理壓力，在付出了巨大努力而教育收效不明顯的矛盾中掙扎。

有人在2014年對10所中職學校三百余名教師使用Scl-90問卷進行測評，測評結果顯示：47.5%的教師存在一定的心理問題，強迫癥占42.5%、軀體化占40%、焦慮占28%、抑郁占27.5%、敵對占22.5%、人際關系占20%。教師都有心理問題，怎么能教出心智健全的學生來呢？另一方面，現在任教教師基本上是在高考制度下成長起來的一代，他們所接受的教育是文化知識教育，而德育教育、做人的教育很缺乏，教師自身往往就缺乏溝通能力、合作能力，這樣的教師對學生的教育效果可想而知。

筆者認為教師只要從事教育工作，自身素質的缺失就必須要補上，教師講授職業(yè)素養(yǎng)課的過程恰恰是自身補課的過程，是自我教育的過程，是教師素質提高的過程，這也是開設職業(yè)素養(yǎng)課最有意義的地方。教師在開始授課的時候，就像小孩學走路一樣，或許會步履蹣跚，或許會跌跟頭，但一旦教師成熟起來，那將是學校和教育界的寶貴財富。

另外班主任擔任職業(yè)素養(yǎng)課的任課教師，還可以使教育從課上延伸到課下，讓課堂內的訓練活動延伸到生活常態(tài)中，使課堂教學與學生的日常管理相結合，與班級建設、學生個人成長的實際相結合，使學生的行為與意識不斷強化，從而固化成學生內在的素質，并形成良好的職業(yè)素質。

四、開設職業(yè)素養(yǎng)課的成效

1.形成了全員育人的氛圍

以前，教師或班主任在班級管理工作中是個人行為，是一個人對應一個教學班。職業(yè)素養(yǎng)課的開發(fā)使學生管理形成合力，由學校組織、實施的職業(yè)素養(yǎng)課逐漸形成一個氛圍，制定出塑造一名合格中專生的基本標準，班主任在班級管理上有了新的工作平臺。學生的專業(yè)學習、技能訓練和職業(yè)素養(yǎng)三位一體，成為學校學生管理的一大亮點，在學生成長中具有重要作用。

在職業(yè)素養(yǎng)課的開發(fā)方面，學校統一制定教學規(guī)劃，教師設計自己的訓練內容，教師之間相互學習、相互借鑒。應該說，無論是在筆者學校還是在其他職業(yè)學校，沒有任何一門課能像職業(yè)素養(yǎng)課這樣，呈現出跨學科、跨年級的特點，緊貼學生實際，為學生將來職業(yè)發(fā)展鋪路搭橋，把學生塑造成為準職業(yè)人。

2.有助于學生知行統一

職業(yè)素養(yǎng)課不僅給出標準，而且更重視學生訓練，把學生知和行統一起來。在職業(yè)素養(yǎng)課中，學生不僅學習正確的站姿、坐姿和行姿等動作要領，而且要在自己的行為方式上準確呈現出來，并在升旗、兩操、學校例會等場合正確運用。這是其他課程不曾有過的情況。

職業(yè)素養(yǎng)課僅是開始。在學校組織和教師實施的過程中，要不斷總結經驗，樹立通過職業(yè)素養(yǎng)課使學生發(fā)生變化的典型事例，以點帶面，從根本上扭轉學生管理工作中被動、滯后的局面，使學生管理從消極應付學生轉變到真正促進學生全面發(fā)展的軌道上來。

參考文獻：

[1]劉偉.對高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的探索[J].職教論壇，2010（20）.

[2]陳玉峰.高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐研究[J].知識力量·教育理論與教學研究，2013（3）.

（作者單位：北京市經貿高級技校）