在小學數學教學中如何幫助“學困生”

任敬澤

在嚴格執行“減輕學生過重學習負擔”的一系列規定之后，對“學優生”來講，是給了他們更多自由支配的時間和發展能力的空間；但對“學困生”而言，他們卻在獲得發展自由度的同時顯得無所適從。老師上課的節奏加快了，作業量減少了，不能利用其它課給自己開小灶了……種種措施，使他們感到既開心，又擔心。在數學課教學中，如何在減負的同時關心“學困生”，幫助他們提高學習成效，我作了以下嘗試。

一、在課前預習中指導“學困生”

課前預習在語文教學中應用較多，其實應用在數學教學中，也有較好的效果。課前預習的布置要有針對性和可操作性。

讓學生，特別是“學困生”學會怎么預習，我曾采取由扶著走到放開手的方法：一開始每次給出預習提綱，并作必要提示、指導。讓學生帶著問題讀讀、想想，然后逐步過渡到只布置預習內容，讓學生自己在書上圈圈點點。這樣，通過預習，學生對新授的知識有了初步的了解，新授時可以開門見山，直奔中心，提高效率。數學來源于生活，是生活中關于數與形的經驗的提煉和抽象。學生對生活中常見的具體事物比較熟悉。因此小學生數學認知結構的形成，首先必須依賴于生活實踐活動。而課前預習，便是學生進行實踐活動的良好機會。課堂上沒有條件，沒有時間做的，課前可以先做。

二、讓學生當主角，讓“學困生”上臺“多唱戲”

課堂教學應是師生同唱一臺戲，而且，戲的主角是學生，教師是配角。我在教學實踐中發現，很多情況下，教師講不如學生講；教師教不如同學教。讓學生真正參與互動，投入到學習中，就能促進思維，促進理解，促進記憶。在教速度、時間、路程這三個概念時，我組織了一場競走表演賽。教師數秒，兩個學生在相同時間內競走。然后討論：誰快？為什么說他快？是不是走的路程多的人就一定快？學生通過比賽→討論→總結，理解了什么叫速度、路程、時間。整節課，從頭至尾我始終讓學生自己嘗試、自己發現、自己總結，我只是在適當的時候稍加點撥，取得了良好效果。

三、挖掘學習內容的趣味性，增強實用性

著名數學家華羅庚說：“人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。”因此，無論是概念背景或例證，還是應用題內容的選擇或練習題的設計，都應注意貼近實際，富有趣味性。在實際教學活動中我們也發現，一道“猴子分桃”的應用題遠比“制造拖拉機”更受學生歡迎。鑒此，我在教長方形、正方形面積時，給學生一張居室平面圖，讓學生幫助住戶計算每個房間的面積，在教約數、倍數時，讓學生分乒乓球：把12個球放在若干盒子中，使每盒數量相等，有幾種放法？在教應用題時，補充一些日常生活中的實際問題，讓學生做小當家。這樣一來，學習內容既有趣味性，也有實用性。對每一個學生，包括“學困生”，都有一種吸引力。教師不用強迫他們，好奇心已使他們開始積極思考了。

四、練習分層設計，作業彈性布置

根據一節課的教學目標，練習設計應是階梯形的。各階梯針對不同層次的學生。對學生的學習水平層次，并不是一次性劃分成好、中、差，而是根據當堂的反饋情況，彈性劃分。首先，要求全班學生完成基礎練習，然后逐步提升、加難。讓達到前一目標的學生先踏上一步，做后一層次的練習，教師則集中精力個別輔導剛才未懂的學生。這樣，學習困難的學生可以順利完成基礎作業。變式題不會做也不要緊，聽完講評再做，不會感到有很重負擔，學生對這種彈性作業布置很感興趣，各種水平的學生都有所得，有所進步。

五、實行訂正獎勵制

要求學生訂正做錯的題目，是保證練習效果的必要措施。但“學困生”由于種種原因，常常會逃避訂正。教師不得不花很多時間和精力去督促，去批評教育。結果是師生雙方都很累，而且會產生負面效應。為此，我改變訂正方法，實行訂正獎勵制。作業、試卷訂正正確了，在原得分基礎上加分。這樣，作業輔導與激勵機制雙管齊下，調動了學生訂正積極性。當學生看到老師在他們訂正好的作業本、考卷上寫上100分時，臉上露出了歡樂的笑容。