信息化與數學課程資源整合研究

于菲

摘 要：隨著我國高職教學改革的深入發展，高職院校的教學資源得到了有效拓展。就數學課程資源來說，傳統的數學課程資源僅限于課本教材內容，并且數學概念十分抽象，使學生在學習的過程中常常感到難以理解，在增加了數學課程難度的同時也降低了數學課程的教學效率。本文針對信息化與數學課程資源的整合開展研究，提出在當代課程資源不斷完善的情況下，通過信息技術可以有效地彌補傳統數學課程資源的不足之處，并不斷擴充數學課程資源，使數學資源通過信息技術更形象化。

關鍵詞：信息化數學 資源整合

數學一直是我國教學中的難點，與其他學科知識相比，數學學科具有理論抽象化、邏輯性強等特點，這極大地增加了數學的學習難度。若在教學方式上，采用一貫單一、灌輸式等傳統的教學手法，則無法激起學生的學習興趣，也無法降低數學課程難度。因此，在教學改革的形勢下，我國高職院校需結合當代教學手法，將數學課程資源與信息化技術進行有效整合，降低數學理論知識的學習難度，提高學生的理解能力，使高職數學課程得到高效開展。

一、信息化與數學課程資源的整合途徑

1.與數學課程理論概念相整合

數學課程的整體結構都是基于理論知識的教學內容，對于學生的學習水平來說，數學的理論知識過于抽象，并且常常讓人感到難以理解。因此，為了提高學生對理論知識的理解能力，教師可利用信息化技術改變數學理論知識的結構形式，將其以形象化的結構方式呈現于學生眼前。由于信息技術的不斷普及應用，現代研究者發現，信息化技術的應用能夠改變現代的教學課程模式，突破傳統的教學方式，并有效降低課程教學難度，還使教學資源得到有效擴充。基于此，將信息化技術與數學課程資源進行有效整合，能夠降低數學知識的理論化、抽象化等教學難度，將數學概念轉變為形象化形式，使學生能夠從另一個角度來理解數學知識。另外，在信息技術的幫助下，可將數學課程當中復雜的計算過程、難度大的應用題等通過相應的數學軟件呈現直接而又簡捷的計算過程，使學生能夠學習到更快速的解題技巧，對學生的邏輯思維能力有鍛煉的作用。

2.與數學平面圖像知識相整合

數學課程相對于其他學科具有邏輯性強的特點，這就要求學生具備較強的邏輯思維能力與辨析能力。傳統的數學教學方式因教學條件有限，常常只能采用單一的課堂式教學。而在當代信息化技術的有效融合下，能夠將信息化技術與數學課程資源進行整合來改變數學知識的呈現方式，為教師教學創造有利的條件。高職數學教學內容常常需要接觸函數圖像、極限等函數知識。為了使數學課程資源與信息技術有效整合，教師可在教學前設計數學課程內容，將數學課程資源進行補充，并將知識以更形象的方式表現出來。例如，教師在教學《函數圖像的描繪》這個章節時，可在課前根據課程內容設置相應的補充問題，并利用信息技術中的多媒體技術將平面的函數圖像以動態的形式播放出來，提高學生對函數圖像的理解力。

3.針對性擴充數學教學資源

信息化技術與數學課程資源的整合除了能夠給數學教學提供更多的教學途徑外，還能夠提供豐富的教學資源，并能夠根據實際教學狀況改變教學結構，使其更符合學生的學習需求。教師在整合數學課程資源的過程中，可利用信息技術渠道，搜集大量的課程資源知識，并將其與數學原本的課程內容進行整合；也可搜集與數學課程內容有關的思考問題，鍛煉學生對問題的邏輯思維能力。另外，教師在整合數學課程資源時，可根據學生的學習能力來合理規劃課程資源，將數學課程中學生的不擅長點、學習難點著重進行資源擴充，在該章節中融入更多的課程教學資源，使學生的數學能力在課程資源的整合下能夠得到針對性的提高，也使教師能夠避免盲目性的教學模式，從而做到有針對性地開展教學。

二、小結

綜上所述，在我國信息技術的不斷發展中，信息技術的各項軟件在數學課程中已能夠得到有效應用，并能夠改變數學教學模式，將課程資源進行整合與擴充。對此，高職院校的數學課程應突破傳統的教學框架，利用信息化技術轉變抽象數學概念，并通過有效整合降低數學教學難度，利用信息化技術渠道有針對性的擴充數學教學資源，提高學生的理解能力，實現數學課程高效率開展的目標。

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（作者單位：江蘇省連云港中醫藥高等職業技術學校）