強化“一德三能”高素質的高職院校師資隊伍建設路徑

邵新蓓

摘要：“十二五”期間，政府部門出臺了相關的條例規章制度，以改善各大院校的師資結構，提升教師的思想道德水平，強化教師的教學能力、專業能力和科研能力，提高教學質量。本文通過分析當前高職院校師資隊伍的建設現狀和建設意義，闡述強化“一德三能”高職院校師資隊伍建設的主要路徑。

關鍵詞：一德三能；高職院校；師資隊伍建設；路徑

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0023-02

《教育部、財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》明確指出“以建設高素質專業化‘雙師型教師隊伍為目標，以提升教師專業素質、優化教師隊伍結構、完善教師培養培訓體系為主要內容，以深化校企合作、提高培訓質量為著力點，大幅度提高職業院校教師隊伍建設的水平”的指導思想[1]。縱觀“十二五”期間，各類高職院校都加大了師資培訓力度，采取有效手段推進高素質“雙師型”教師隊伍建設，成效顯著。本文主要探討“一德三能”在高職教師隊伍建設中的重要性和主要路徑。

一、強化“一德三能”高素質教師隊伍建設的重大意義

所謂“一德三能”，可分為德行和能力兩個方面，“一德”是指師德師風，“三能”指教學能力、專業能力、科研能力。強化“一德三能”的建設，具有以下重大意義。第一，營造和諧的校園環境，促進學生健康成長。學生成長環境的好與壞，直接影響到學生道德品質的形成以及能力的發展[2]。而這種成長環境的建設，離不開教師的積極參與。在一定意義上，學校的整體環境就是由教師自覺或不自覺營造出來的。教師的一言一行，會引起學生的模仿，教師良好的思想品德作風，自然會大大提高學生的思想品德素質；反之，則會對學生產生不良的影響。第二，推動高等技術應用型人才培養的內在需要。高職院校的主要目標是培養技術型人才，也就是說，高職院校培養的學生既要具備較為扎實的專業知識，又要具備一定的專業技術和技能，有較強的動手操作能力。進行“一德三能”的建設，能積極推動這個目標的實現。

二、高職院校師資隊伍的建設現狀

（一）缺乏實踐經驗豐富的教師隊伍

從當前高職院校的教師隊伍現狀來看，實踐經驗豐富的教師相對匱乏，雖然部分院校有一些經驗比較豐富的教師，但整體看來，教師隊伍的實踐經驗是遠遠不夠的。調查研究表明，在高職院校中，達到“雙師型”要求的教師比例比較小，與教育部門規定的普通教師與“雙師型”教師各占百分之五十的比例標準還相差很大，[3]不僅如此，由于高職院校的等級不完全相同，不同層次高職院校師資隊伍的實踐經驗也有很大的不同。

（二）師生比例不協調

近年來，由于社會發展的客觀需要，不少高職院校紛紛擴大招生規模。但另一方面，高職院校的教師隊伍并沒有相應壯大。這就造成了師生比例不協調的問題。一些教師由于課業任務重，身體經常處于高負荷的狀態，疲于應對教學任務。在這種情況下，教師很難有課余時間來完善自身的各種能力，這在很大程度上制約了教師的發展。另外，由于缺乏教師的指導幫助，學生的相關能力也不能得到有效的鍛煉和培養。

（三）教師隊伍的結構不合理

教師隊伍的結構不合理主要體現在以下幾個方面。第一，教師的學識水平和相關能力有待提高。在當前的各大高職院校中，本科學歷的教師占有較大的比例[4]。但這些教師的學識水平還不能完全適應教學事業的需要，特別是近年來，由于我國科學技術的發展，對技術型人才的要求越來越高。本科學歷的教師如果不經過一定的培訓，往往不能勝任其所在崗位的專業任務和科研任務。第二，中青年教師偏少。這種情況不利于教學經驗、科研經驗的傳承與發展，而且，對教師隊伍自身的建設也會產生較大的制約。

（四）培訓力度不夠

由于歷史等各種社會因素的影響，我國高職院校的師資隊伍并不十分專業。在不少高職院校中，很多教師甚至還未達到《教師法》對教師任職資格的要求。與此同時，高職院校由于資金方面的限制，對不同崗位的教師缺乏應有的培訓機制。很多教師的思想作風亟待改進，工作能力急需加強。高職院校在教師的選拔與培訓方面所做的工作，與實際要求相差甚遠。

三、強化“一德三能”高素質的高職院校師資隊伍建設路徑

（一）師德師風的建設培養路徑

首先，學校教務處、學工處、人事處、宣傳部等各部門聯合成立“師德師風”建設專項組，負責領導院校教師的“師德師風”建設，根據《教育部、財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》制定“師德師風”建設條例，從輿論導引、制度制定、方案實施等方面統籌規劃，同步協作，奠定組織基礎。其次，開展“師德師風”的主題學習活動，在高職院校內營造學習氛圍。通過學習和培訓，自覺遵守“學高為師，德高為范”的職業道德規范，培養愛崗敬業、無私奉獻的師德風尚。邀請思想作風優良、品德高尚的教師參與其中。再次，教師根據“師德師風”的建設條例，對照自身的情況，寫出反思報告，并提出相應的完善措施。最后，專項組組織學習討論會，針對重點問題進行分析、解答，幫助大多數教師解決難題。

（二）強化高職教師教學能力的路徑

定期舉辦新教師崗前培訓，邀請校內外名師舉辦講座，幫助新教師及時了解高職教育的政策法規、教育學基礎理論、教學規律、教學手段方法等。實行“以老帶新”，組織受到學生普遍好評的教師以及在教學崗位上做出過突出貢獻的教師開展示范課堂、新教師觀摩和學習。同時，新教師開展匯報課比賽，聽課組給出建議和意見，以賽促教，促進新教師教學成長。考慮到高職院校對技能要求比較高，因此，定期邀請經驗豐富的“雙師型”教師或企業高技術人才做實踐教學演示，運用專業知識解決實際問題方面，可以幫助教師實現理論與實踐教學技能雙提高的目標。

（三）強化高職教師專業能力的路徑

教師專業能力的強化，可通過以下幾個步驟進行。第一，成立各專業能力建設小組，訪談本院校在專業能力方面比較突出的教師，并整理各個教師的相關資料，注意教師資料的系統性和完整性。第二，根據以上的材料，整理出一份供各專業教師學習的“能力建設”條例。第三，教師總結自己在專業能力方面存在的問題，并與“能力建設”條例相對照，找出自己的不足之處，并提出相應的改正辦法。第四，各專業能力建設小組集中解決各專業的主要問題，確定專業能力建設執行表。之后，教師根據執行計劃表，一一落實整改方案[5]。與此同時，各專業教研室定期對專業能力的建設情況進行摸底考察，并實行一定的獎懲措施。

在頂層設計方面，學校人事部門與教務部門協同制定激勵制度與獎勵辦法，鼓勵教師不斷提高專業學歷層次。制定“雙師型”教師隊伍建設方案、青年教師培養方案、教師下企業鍛煉管理辦法等規章制度和執行依據，組織教師參加國內外進修與培訓，定期下企業鍛煉，幫助教師掌握新理念、新技術、新工藝，提高專業理論水平與實踐能力。[6]

（四）強化高職教師科研能力的路徑

高職教師科研能力的提升，是三項能力建設中最難的。因為科研能力的提升，需要高職教師具備其他多個方面的能力，例如專業能力、教學能力、分析能力等。因此，要使教師的科研能力獲得實質性的提升，首先應做好前面兩項能力的提升工作。通過提升教學能力和專業能力，為教師科研能力的提升奠定堅實的基礎。其次，高職院校應積極創造科研條件。通過制定各種管理條例、獎勵辦法，使更多的教師樂于申報課題。在這里，特別需要加強中青年教師科研能力的鍛煉和培養，以培養不同層次的科研隊伍，同時，壯大中青年教師的隊伍。最后，加大對骨干教師的培訓力度。通過提高骨干教師的科研能力，來帶動高職院校教師科研能力的整體提升。

下面是一個案例分析，案例如下：

例子：D教師，男，1973年生，本科學歷、農學碩士學位，現為一名高職院校的副教授。主要從事林業教學及相關研究工作，為學科帶頭人。在數年的工作期間，恪盡職守，以任勞任怨、艱苦奮斗的精神從事各項教育教學工作。在教學、科研方面秉承著嚴謹的學風，積極幫助年輕教師提高學識水平、專業能力，并取得了可喜的成績。

建設目標：通過D教師的言傳身教、現身說法，引導新教師樹立優良師德師風，提升教師的三種能力：教學能力、專業能力以及科研創新能力。

建設過程：

1.思想品德、思想作風建設方面。D教師將自己在多年的教師生涯中所獲得過相關榮譽整理成學習材料，重點突出思想作風的建設、優良品德的弘揚這兩個部分，以供其他教師學習參考，以及對照反思。之后，按照筆者前文所述，開展各項活動。

2.三種能力的建設。D教師從一名本科學歷的講師，逐漸上升到副教授的位置，之所以能達到這個目標，與他在專業方面努力鉆研，科學研究上苦下功夫是分不開的。將D教師能力的發展過程，整理成一篇文字稿，供其他教師參考學習。其具體建設過程可以依照筆者在上文提出的具體建設路徑進行。

參考文獻：

[1]教育部財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見

[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_960/201112/xxgk_128045.html

[2]張煥國，呂莎，黃明清，等.關于地方高職院校師資隊伍的建設[J].職教論壇，2012，（11）：80-82.

[3]韓漪.加強高職院校師資隊伍的建設[J].科技資訊，2014，（5）：115，117.

[4]田曉艷.高職院校師資隊伍的現狀及發展策略[J].教育與職業，2015，（13）：71-72，73.

[5]王社民.淺談高職院校師資隊伍的結構、問題和對策[J].陜西教育（高教），2012，（12）：68-69.

[6]王寶進，楊堅.實施“一德三能”培養 提升青年教師隊伍素質[J].交通職業教育，2015，（1）：20-21.