淺談初中生物課的趣味教學

陸敏

如何改革課堂教學，調動學生學習生物學的積極性，是值得探索的一個課題。俗話說：“興趣是最好的老師。”興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，它是學生參與學習的強大內驅力。教育心理學研究表明當學生對學習產生興趣時，就會積極主動，心情愉快地學習，不會覺得學習是一種負擔。下面談談我在教學中的一些體會。

一、利用直觀手段，激發學生興趣

初中生對生物標本、模型、掛圖等教具都抱有極大的興趣，因此每節課采用合適的標本、實物、模型、掛圖等直觀教具，創設生動活潑的教學情境對于吸引學生的注意力，激發學生興趣，提高課的趣味性有著良好的作用；如講種子的結構時，將浸泡的菜豆和玉米分發給每個學生，讓他們進行解剖和觀察，使他們通過觀察、比較去找出這兩種種子在結構上的相同點和不同點；又如在苔蘚植物時，帶領學生到教室后等陰暗潮濕的地方觀察葫蘆蘚，指導學生觀察葫蘆蘚的生活環境、植株形狀、葉的形狀和顏色、莖的特點、假根的特點、孢蒴、蒴柄的特點等，學生印象極深。

二、加強生物實驗，提高學習興趣

生物學是一門以實驗為基礎的科學，實驗能加強學生的感知，引起學生興趣，幾乎所有的學生都喜歡動手做實驗。“植物體的基本結構”一章，我花了四課時，采用了先實驗后得出結論的探究式教學，收到了很好的效果。第一課時，教會學生認識和使用顯微鏡，第二課時，教會學生自己動手制作臨時裝片，第三課時，分組實驗觀察植物細胞，學生都親手制作了洋表皮細胞，通過觀察學生知道了顯微鏡中那一個個長方形“格子”，就是洋蔥表皮細胞。有了這個感性結論后，第四課時，再去講授細胞的結構功能。采用這種探究式教學使學生對每節課都抱有極大興趣，“要我學”，變為“我要學”。在以后探究“種子成分”、“探究種子萌發的外界條件”等探究式教學中，學生興趣高，而且思維活躍，正所謂“成功的教育所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”

三、使用語言藝術，使生物知識趣味化

教學效果在很大程度上取決于教師的語言表達能力，只有生動形象，簡潔準確、富有情趣的語言，才能像磁鐵般吸引學生，引起他們的興趣，平時我就十分注意積累一些諺語、俗語、故事等，適當用一下。如“無心插柳柳成蔭”來說明無性生殖中的營養繁殖。用|“大樹底下好乘涼”來說明生物與環境的關系，用“螳螂捕蟬，黃雀在后”“鷸蚌相爭，漁翁得利”等來說明在自然中生物之間的關系和食物鏈的特點，激發了學生的興趣。

講到昆蟲的發育時，我給學生念李商隱的詩“春蠶到死絲方盡”問：“這話對嗎？”初中的學生往往認為是對的，此時，我卻說：“不對”我又問“蠶吐完絲后死了嗎？”“沒有。”“成了什么？”“蛹。”然后蛹又化蛾。學生感受到：噢！原來詩中也有科學性的錯誤呀。這樣學生積極性被調動起來了，有了學習熱情。

“皮膚”一章，我講了一個“上帝造人”的故事，說上帝用面粉捏了人放進爐里烤，第一次時間不足沒烤熟，這是白的——白人，第二次烤過頭了成黑人，第三次才了經驗，烤出的是黃色的——黃人，象這樣一個故事一個俗語，使學生身心放松，愉快地投入新的學習。

四、“雙主恰當”激發興趣

一堂好課是教師在教學上的主導作用和學生學習主體作用的最佳結合，“主導、主體”的恰當運用可以提高課堂效率，激發學生學習興趣。重視“雙主”活動就是要教者從授課為中心向學生學習為中心進行轉換，突出學生主體作用，營造良好的學習氛圍，教者應把更多的空間留給學生，這樣效果會更好。

總之，趣味教學是一種適應生物教學的一種新方法，它調動學生的視覺、聽覺、感受功能等，目的就于激發學生的學習興趣，營迼一種緊張、活波、和諧生動、有張有弛的理想氛圍，發揮學生學習的積極性主動性，使學生成為課堂教學的主體，從而不斷地提高教學效果，培育出高素質的生物人才。