物理教學中問題情境的創設

邵明超

著名教育家陶行知先生曾經說過：“發明千千萬，起點是一問”。思維從問題開始，問題又從情境中產生。良好的教學情境能激發學生的求知欲望，促使他們積極、主動地參與課堂教學，而且對培養學生的思維能力，特別是創新性思維具有重要的作用。那么，根據目前新課程理念和新課程標準的要求，教師該如何創設良好的物理教學情境呢？

一、問題情境創設的基本原則

1、問題情境的創設要具有科學性。物理是一門科學性很強的學科，教師在設計問題時，應該依據物理學的基本概念、基本規律、科學實驗方法來精心的設問。如果設計的問題經不起科學的經驗，那么反而會誤導學生，弄巧成拙。

2、問題情境的創設要具有針對性。在設計問題時要根據物理課程標準、物理教學要求、物理考試大綱，圍繞教學目標在教學重點、難點處設問。設計的問題要能夠突出重點、突破難點，體現知識點相互之間的聯系，從而提高教學效率，培養學生的學習興趣。

3、問題情境的創設要具有可行性。在設計問題時要根據學生的學習水平及學習的知識儲備進行設問。問題難度不易過大，否則可能會導致“啟而不發”；當然問題難度不易過小，否則學生會感覺生物知識“索然無味”，從而影響學生的學習興趣。設計的問題要能夠讓學生跳一跳，就夠得到。給學生一個支點，讓他不斷的向上爬。另外問題和問題之間要有一定的剃度，所創設問題應按教學知識的發展過程，組成一個循序漸進、具有內在聯系的問題體系，涉及的知識要從學生已有知識出發逐步接近到“最近發展區”。遵循思維的規律，設計環環相扣的問題，達到理想的教學效果。

4、問題情境的創設要具有新穎性。在設計問題時聯系實際生活，讓學生耳目一新，給學生帶來意外之喜，讓學生的思維處于興奮狀態，激發他們的求知欲，培養他們勤于思考的習慣。

二、問題情境創設的途徑

所謂問題情境創設，就是從學生熟悉的或感興趣的自然現象、社會現象和日常生活中揭示一些有科學研究價值的問題，讓學生分析解決，以引起學生的認知需要，使他們產生強烈的求知欲。

1、利用物理實驗創設問題情境

物理是一門以實驗為基礎的科學，各種物理實驗以其直觀性、形象性和趣味性為學生提供了豐富生動的感性材料，能有效地激發學生的好奇心和求知欲。如學習“壓強”時，用兩塊和物理課本一樣大的木板，一塊釘上一根釘子，另一塊釘上8排6列的同樣的釘子，準備兩個氣球、一塊磚，把這兩個氣球分別放在釘子上，用磚分別壓在兩個氣球上。讓學生觀察實驗結果，這時全班學生眼睛發亮，被這個實驗緊緊吸引。老師進一步發問：“為什么會這樣呢？”他們積極思考導致實驗結果不同的原因，在學生欲知不能、欲罷不休的時候，教師順勢引入壓強知識，啟發學生自主尋找答案的欲望。

2、利用新舊知識的聯系創設問題情境

在新知識的傳授過程中，應該自始至終將解決學生從不知到知，從錯誤、片面、膚淺的認識到正確、全面、本質的認識作為課堂教學的主線，這就要求我們構建目的明確、價值率高的問題，通過找出教材內容中新舊知識之間的矛盾沖突激發學習興趣來構建問題情境。

例如《液體壓強》一課在新課導入時，可從固體壓強引入了液體壓強。學生通過創設的情景，了解固體產生的壓強和液體產生的壓強的相似之處，對前面所學的壓強知識進行了復習。又根據兩者產生的壓強的不同之處，了解到液體產生的壓強有其自身的特點，為接下去的探究學習打下基礎。創設這樣的情景，使學生在提高利用已有知識解決問題的同時，又發現還不能解決的問題。在領悟新舊知識間的聯系和區別的同時，明確了研究液體壓強的目的。

因此，教師在教學中應尋求新舊知識之間的聯系創設問題情境，誘發學生積極主動地探究學習，促進新知識的增長。

3、運用生活經驗創設問題情境

教師在教學時要“使物理貼近學生生活、聯系社會實際”，恰到好處地利用學生的生活經驗和事件來創設發現問題的情境。創設的問題應接近學生的“最近發展區”，引導學生自己去思考更多問題。教師要充分利用學生的這種好奇心和探究欲，通過一系列來源于生活的問題，創設探究情境，使學生已有經驗在問題情境中產生矛盾，引發認知沖突，激發學生的探究熱情。