靈動的作品在孩子的手指尖上

胡燕

隨著幼兒園課程改革的深入，許多幼兒園逐漸形成了園所的特色課程。而無論何種特色，歸根到底，主要是注重研究幼兒自主學習的方式，幫助幼兒養成自主學習和分享合作的習慣及主動探索的意識。

由于我國民間剪紙藝術具有濃郁的民族特色和民間情趣，且題材廣泛、內容豐富、形神兼具、感情真摯、“剪趣”強烈，有助于幼兒進行自主學習和分享合作，也有助于激發幼兒主動探索的意識。因此，我們幼兒園在進行園本特色課程教學時，選擇了以剪紙為特色，旨在為幼兒創設一個動眼、動腦、動手的機會，并發掘幼兒的想象力、創造力和生活情趣，培養孩子的專注力，及在參加活動時保持專心、細心、耐心的良好習慣，訓練幼兒手眼協調的能力，從而促進幼兒各方面能力的發展。

在教學過程中，我們發現“剪紙”只是平面的藝術，而“剪紙”活動中同樣用到了折、鏤空等技能，于是我們有了一個大膽的設想，即將單一的“剪紙活動”向多元的“紙藝活動”拓展，讓孩子從平面維度向立體的維度發展。因此，我園最終確定，通過紙藝活動來幫助幼兒掌握各種技能，增強幼兒雙手的靈巧性，促進幼兒手眼協調的發展，啟迪幼兒從紙藝活動中去發現美、欣賞美、創造美，豐富幼兒多方面的知識，啟發幼兒主動探索大自然，自主學習、分享合作，激發對紙藝活動的興趣，學習用紙藝去表現自己對生活的感受和對生活的美好愿望。

在開展幼兒園特色課程時，我們主要通過以下幾點來進行：

一、多種途徑開展幼兒園特色課程

首先，利用家長資源配合老師進行訓練。

我們通過各種活動幫助家長了解我園開展紙藝特色教育的目的，端正家長在特色教育上的模糊認識，明白幼兒園開展特色活動的主要目的是激發幼兒的學習興趣和培養幼兒的良好習慣，并且在學習的過程中逐步發展幼兒各方面的能力，提升幼兒的審美情趣。因此，對家長進行必要地培訓，能起到事半功倍的效果。

家長在明白了“紙藝”活動的優點之后，紛紛參與到“紙藝”課程中，配合老師，對孩子進行指導和幫助。家長作為重要的教育資源參與其中，慢慢地，幼兒各方面的能力也逐漸呈現出來。如：培養了幼兒的手眼協調能力和耐性；提升了幼兒的智慧；鍛煉了幼兒的手部小肌肉群；豐富了幼兒的審美感受與體驗；給幼兒帶來了成功與自信。

其次，在指導幼兒學習的同時培訓家長。

我們通過邀請家長參與半日活動，向家長展示我園的紙藝特色活動，指導家長進行紙藝活動，培訓家長；并利用QQ等現代通信工具，向家長展示折紙、剪紙、撕紙等教學內容和過程，請家長配合我們對孩子進行再次訓練，幫助幼兒盡快提高紙藝方面的各項技能。

再者，就是利用集體活動、區域游戲、個別指導及家庭教育等多種途徑來開展活動，進一步提高幼兒紙藝方面的各項技能。

二、循序漸進地對幼兒進行培養和訓練

（一）對幼兒進行畫、折、剪“三位一體”培訓，促進其協調一致發展

根據剪紙“先構圖、再動剪”的規律來看，一般是先學習繪畫，再用剪刀。繪畫是剪紙的基礎，因此對幼兒進行剪紙教學時要先對孩子進行繪畫訓練，以畫助剪，以剪促畫，畫剪結合，協調發展。而在引導孩子進行繪畫活動時，我們先引導幼兒觀察、了解事物的形狀、特點等，再讓其用繪畫的形式表現出來，如讓孩子們畫一些簡單的花草樹木等，再用剪刀將其剪下來。

老師通過圖解與示范讓幼兒觀察對折剪、多次折剪的各種方法，并讓孩子掌握先剪內部細小部分，再剪外部大輪廓的這一規律。從簡單的畫剪、折剪到畫、折、剪“三位一體”的操作活動，促進了幼兒各方面能力的協調發展。在此過程中，幼兒學會了看圖示，同時也掌握了簡單的折紙技能，接下來引導幼兒邊看圖示邊折紙就容易多了。

（二）多種教育滲透于紙藝活動中，多種方式結合，豐富作品

任何一種教育方法都不是孤立的，都有其內在的聯系。在紙藝活動中，我們嘗試著將音樂、語言、文學等與紙藝活動融合在一起，激發孩子對紙藝活動的興趣，再引導幼兒說說可以用什么方法來完成作品，這樣有利于培養幼兒的思維建構能力、語言表達能力。每次完成作品后，大家一起來欣賞、評價作品，從而提高了他們的審美能力。為了使幼兒的作品更富美感，我們還嘗試將紙藝與繪畫、粘貼等相結合來豐富、美化幼兒的作品。

三、以幼兒園環境、課余活動等為載體，達到環境育人的效果

首先，我們創設了獨具匠心的大環境，充分彰顯了我園的紙藝特色。我們在幼兒園的走廊、門廳、樓梯、過道、操場等的墻壁上，布置了很多教師、幼兒的紙藝作品，并定期進行更換。在作品的選擇與布置上，遵循層次遞進、擇優錄用的原則。

其次，在班級主題環境的布置上也彰顯紙藝特色。小到窗花、掛飾、擺設，大到娃娃家的桌椅、柜子及各種家電、鍋鏟，都可以用“紙藝”來表現。孩子們在這樣的環境中，充分感受到“紙藝作品”的形式多樣、造型美觀和實用價值，從而更加喜歡紙藝活動。

再者，我們在活動室一角為幼兒創設了豐富多樣的區域小環境，為孩子們準備了剪紙工具和材料，讓幼兒能夠隨時取用，提高幼兒的動手技能。并且，我們還將剪紙或折紙活動的步驟圖張貼在區域或主題墻上，不僅為孩子們提供了自主學習的機會，還讓家長參與其中，方便家長回家指導。

通過這些方法，我們將幼兒的想象和創作放大，讓環境與幼兒進行對話，從而讓幼兒產生自豪感與成就感，激發幼兒對紙藝活動的興趣。同時也逐漸幫助孩子養成了自主學習的方式，培養了他們主動探索的意識和分享合作的習慣，將“全面發展”的教育特色落實于教學之中，讓靈動的作品展現在孩子的手指尖上。