回歸生活，彰顯魅力

汪傳勝

摘要：小學思政課堂教學的總之就在于要教會學生如何做人，教師利用課堂上的有限時間給學生傳遞正確的道德觀念，讓其能夠對應用于生活實踐中，逐漸培養(yǎng)良好的道德習慣。小學思政新課標更是指出：小學思品課程應該與學生生活、社會實際進行結合，真正落實學生的主體作用。所以，教師應該針對如何提升教學質量進行思考，讓教學的本質能夠回到生活中，彰顯思政課程的魅力。下面筆者將從小學思政生活化教學角度進行論述。

關鍵詞：小學；思想品德；生活化

引言：

現(xiàn)階段，我國堅持“以人為本”的科學發(fā)展觀，思想品德課程始終受到割接的關注，更是關于人性本心的呼喚。因此，教師教學過程中，應該真正落實學生的主體地位，這對于推動課程發(fā)展有積極的現(xiàn)實意義。基于此，筆者認為，教師應該轉變原有教學理念，運用先進的教學方式，將思想品德課程與實踐進行緊密的結合，讓學生的思想品德課程成績能夠有所提升，起到升華人性的作用。總體來說，根據(jù)當前的時代背景，將小學思想品德課程與實際生活進行緊密的結合，是最佳的選擇。下面將對該課程中的生活化教學進行闡述。

一、教學內(nèi)容趨于生活

小學思想品德課程的教學中，教師應該盡可能的對學習中的知識進行深度挖掘，注重對知識點教學的講解，并且要能夠讓學生的認知提升到一個新的層次，使得教學質量能夠得到高效的提升。

例如，在人教版一年級下冊的《我的一家人》中，與生活進行了緊密的結合。學生對自己的家人無疑是最為熟悉的，為了能夠讓學生懂得尊老愛幼的優(yōu)秀品質，學會愛自己，更愛家人，我會提出如下問題“同學們，你們的家人都有誰呢？誰愿意給老師和其他同學介紹你的家人呢？”這時，學生會爭先恐后的想要發(fā)言，我會挑選幾個同學向大家介紹，接下來引出本節(jié)的主題，懂得尊老愛幼，也要學會介紹自己的家人。

二、教學手段趨于生活

過往教學手段中，一般采用的都是教師口頭講述，學生被動聽講的模式。但是，當前科技逐漸發(fā)達，使得教學手段有了很大的影響。因此，開展思想品德的課程時，教師可以讓教學手段也更加趨于生活化，讓課堂能夠更加生動。

例如，學習一年級下冊《春天來了》時，在課程的導入環(huán)節(jié)我會給學生播放《春天在哪里》的歌曲，引出春天的主題。隨后我會讓同學講述他們眼中的春天，春天大自然會有什么變化。信息化是新時期科學技術發(fā)展的重要產(chǎn)物，其已經(jīng)在很多領域廣泛應用。借助多媒體，用歌曲的形式吸引學生的注意，讓他們更加快速的參與進來，讓他們說說自己和大自然的趣事，打造小學思政的高效課堂。

三、實踐活動趨于生活

課外實踐活動是新課標所設計的基本課程之一，在思品課程中增加課外活動，能夠讓學生在真實的生活中接受德育。然而，很多學校由于安全、經(jīng)費等原因，很少開設課外實踐活動，還有一些老師在課外實踐活動中忽視了對學生進行思想品德教育，使得這些活動形同虛設，無法實現(xiàn)教學任務。因此，學校應該要創(chuàng)造條件，通過讓學生參加實踐活動，親身感受社會生活，“從生活中來，到生活中去”，達到認識社會的最終目的。

例如，學習一年級下冊《走進大自然》中，其中有一節(jié)內(nèi)容為《春天來了》。在講解本小節(jié)時，我會讓大家描述春天都有哪些景物？讓同學們告訴同學們在春天都會干什么，是否會跟家人或朋友外出欣賞春天的景色？這時，同學們會興高采烈的和大家分享。當然，為了能夠讓同學們能夠對春天有更加真切的感受，我會利用課余時間，帶領學生在就近的區(qū)域春游，一起欣賞大自然的花草樹木，體會春天的到來，帶給我們每一個人的溫暖。

四、課后任務趨于生活

小學品德與社會課程教學任務不但能夠讓學生掌握更加扎實的基礎知識，還能夠指導學生將自己所學的知識靈活的運用到生活中去，有效的解決實際遇到的各種難題。借此，不但可以使學生對基礎知識有所鞏固，而且還能夠促使其實踐能力得到提升。課后任務是每節(jié)課后為鞏固基礎知識，教師布置的作業(yè)，課后任務的布置，可以讓學生回顧課上所學知識，有利于理論與實踐的結合。

例如，學習《我為家人添歡樂》時，學生們已經(jīng)了解到了部分尊老愛幼的基礎知識，那么教師應該如何引導學生為家人添歡樂呢？我會在課后給學生布置任務，讓他們?yōu)楦改赶匆淮文_，讓同學們從課后任務中了解到父母曾經(jīng)對自己的付出，以后能夠更加理解父母，不僅要懂得父母對自己的愛，更要知道自己要怎樣回報父母。

結束語

小學思想品德課程與學生的實際生活有緊密的關系，所以，教師在教學的過程中，應該樹立明確的教學目標，培養(yǎng)高素質的專業(yè)型人才。與此同時，教師還要注重該課程在學生實踐中的應用如何，收集生活化教學模式下的教學效果，讓學生能夠對知識體系結構加以優(yōu)化，促使學生能夠樹立起更加積極的人生觀與價值觀，最終能夠共同推動教育體質改革的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]何秀梅.新課程背景下小學思品課程的生活化教學策略[J].中國校外教育，2015，08：78.