小議如何提高高中數學的課堂教學效率

冉曉花

【摘 要】近些年來，很多教師一直追求的是提高課堂教學效率，這不僅關乎著教師的教學水平，還關系著學生的學習效果。因此，廣大教育界人士十分重視這件事情。那么，究竟怎樣做才能提高課堂教學效率呢？或者說課堂教學效率的高低與哪些因素有關呢？

【關鍵詞】高中數學 課堂教學 教師 學生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.039

我國的教學理念深受應試教育的影響，在這種教學理念下，師生關系是一種管與被管、灌與被灌、教與被教的關系，強調的是師道尊嚴。教學實行的是學生被動學習，死摳書本，脫離實際的教育方法。應試教育使學習是為了應付各種考試而存在，對此教師就不得不加重學生的課業負擔，較多采用的是題海戰術以及死記硬背的記憶方法，相對來說忽視了學生對知識的理解與掌握。試想，在這樣的教學方法以及教學理念的影響下，課堂教學效率能夠得到提高嗎？受這種教學理念影響的教師，關注的也不會是如何提高課堂教學質量，而是唯分是舉，想著如何才能多培養點會考試的學生，能考高分的學生。

教師要想提高課堂教學效率，首先就要轉變自身的教學觀念，這種教學觀念所培養出來的學生，早已不適應社會對人才的需求了，也不能滿足學生個人的發展要求。因此，教師要樹立正確的學生觀，使自己的教學工作圍繞的學生的學來進行，而不是以自己的教為主。其次，教師也應該轉變以往那種死摳書本，脫離實際的教學方法，而采用靈活的教學方法和手段。課堂教學效率的高低與上課的質量有著天然的聯系，教師要想提高課堂教學效率，就要上好每一堂課。與此同時，學生也應該在課堂上聚精會神地聽講，爭取做到當堂消化吸收理解老師所教的內容。具體來說，可以分為以下幾點：

一、樹立以人為本的教學觀，把學生看成是獨立的主體

每一個學生由于社會環境、家庭環境、遺傳因素以及生活經歷的不同，形成了形形色色的“心理世界”，他們在興趣、愛好、需求、性格、智力等方面都是不同的。每個學生都是具有獨特性的，獨特性也就意味著差異性，教師不僅要意識到學生的差異性的表現，而且要尊重學生的差異性。每個學生都是獨立于老師的頭腦之外的，并不是老師讓干什么，學生就會干什么的。教師并不能隨意支配學生。

教師要想讓學生接受自己所教的知識，只能使自己的教育教學適應學生的要求、條件和情況等。教師不能把自己的意志強加于學生，這樣做只會扼殺學生的學習興趣，挫傷他們的積極主動性。正確的做法應該是教師把學生看成是獨立性的主體，學習的主體，課堂上懂得發揮學生的主體作用，以學生的學為主，使自己的一切教學活動都圍繞著學生的學來進行。

教師要明白學生有自己的頭腦，有自己的思考力和觀察力，教師是不能代替學生學習的，學生只能通過自己的努力來學習，這樣才能使他們明白事理，掌握事物的發展變化規律。因此，教師在課堂上不能把知識直接告訴學生，而是應該引導這學生去發現知識、探索知識。這樣既能激發學生的學習興趣，調動他們的主觀能動性，還能提高學生的學習質量和效果。學生的學習質量提高了，也就會為課堂教學效率的提高奠定基礎。

二、教師要提前備好課

教學活動是一個完整的教學體系，它是由一個個相互銜接的環節構成的，只有備好課，才能上好課，而課堂教學效率的高低與上課質量的高低深有關系。備課是教學工作的起始環節，它是上好課的關鍵和基礎所在。教師備課必須要做好四點，只有這樣，才是一次成功的備課。

第一，教師要通過備課明確本節課的教學任務和教學目標。教學目標是教師和學生教學和學習活動的指南針和出發點。教師在制定教學目標的時候，一定要考慮到學生技能、情感以及認知等方面的發展，還要考慮到學生的學情以及教學內容的特點。

第二，教師要認真研讀教材。準確的理解教材，是每一位老師的基本功，教師只有在充分理解教材的基礎上，才能采用符合學生發展要求的教學策略、教學方法等。教師清楚教材的結構布局、單元與單元之間的關系等，有利于教師更好地制定教學任務。比如，教師可以調整教學順序、挖掘思想方法等，甚至重組教材內容，創新教材內容，使教材內容更易于被學生所接受，更易于在課堂上展示出來。

第三，分析研究學生。只有了解了學生，才能很好地與學生在課堂上實現互動。教師可以通過談話法、自我介紹法、觀察法、總結法等來研究學生的非智力因素、個體已有的知識性結構、各種學習能力等。

第四，制定教學進度計劃。比如說，制定課時計劃、課題計劃、學期教學進度計劃，然后，教師按照所制定的計劃來教學。教師只有把課備好了，才能提高上課成功的幾率，上課的效率提高了，課堂教學效率也就會得到提高。

三、教師積極與學生互動，讓學生參與實際的教學活動

教師在學生心目中有一種天然的權威，這種權威性是教師進行教學工作的重要條件。但是，教師只有在尊重和調動學生積極性和主動性的基礎上，來動用自己的權威，才能促進學生的發展。在以前的課堂上，學生害怕教師的這種權威，而不敢與老師交流、溝通，出于某種原因，比如，為了趕教學進度等，教師也不會與學生互動。師生雙方只是一種教與被教、灌與被灌的關系。現如今，這種教學模式已經不能培養出社會所需要的人才了。

課堂上，教師與學生之間的互動也是教學環節的一部分。教師只有及時與學生實現互動，才能知道自己所教的內容，學生是否掌握了知識，如果掌握了，又掌握到何種程度，對問題能不能做到舉一反三呢？等等這些問題，只有與學生互動之后，才能知道。也只有了解之后，教師才能針對學生的掌握情況，來對自己的教學進行相應的調整。試想，以前師生之間完全沒有互動，老師不知道學生對知識的掌握情況，僅僅是靠學生死記硬本，課堂教學效率又怎么能高呢？因此，教師一定要與學生互動，讓學生實實在在地參與到教學活動中來。

四、學生一定要認真聽講

上課是教學活動中必不可少的一環，也是中心的一環，只有抓住了課堂教學，才能提高課堂教學的效率。課堂教學，不僅僅指教師的教，它也包括學生的學。如果，學生沒有在課堂上聽懂、學會，沒有做到當堂理解，就必然會影響整個教學質量，這是此后其他環節都難以彌補的。因此，學生一定要在課堂上認真聽講，遇到聽不懂的，一定要及時向老師反應。經過雙方的互動，才能把課上的更好。

總之，我們老師必須以學生的需求為出發點，在教學過程中以學生為主體，不但完善自己的教學，才能使高中數學的課堂教學效率得到不斷的提高。