在作文教學中培養學生的思辨能力

江海燕

從目前高中生的寫作現狀來看，思維能力薄弱是一個普遍現象，所以在作文教學中，加強思辨無疑成為了師生共同面對的課題。

1.創設真實情境，啟發思維參與

創設真實情境的目的是讓學生有根據的思考。教師作為教學情境的設計者，要考慮到學生的經驗或知識水平，創設能激發學生思維的情境，使學生產生強烈的求知欲，引起學生的思考。在課堂教學中，如果能合理地借用學生司空見慣的事例，進行適當加工編制，創設出學生喜聞樂見的問題情境，一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面有利于學生發現問題、提出問題、思考問題，進而解決問題。

2.設置有效問題，引導學生思辨

在學生開啟了思維后，我們老師就要不斷設置懸念，使得設置的問題環環相扣，層層深入，引導學生質疑，對學生認知結構的發展和思維的矛盾產生碰撞，把學生的思維引向縱深。學生的大腦好比是平靜的湖水，教師的問題好比是投入湖水的一塊石頭，一石激起千層浪，這塊石頭可以激起學生思維的漣漪和探索的浪花。圍繞材料設置思辨性問題與學生的生活貼近，讓學生有話可說。如果我們的作文教學課堂，到了相應環節，讓學生闡釋一下材料的內涵，讓問題的探討由“扁平”到“豐滿”，并養成習慣，定會獲益匪淺。

3.鼓勵發問質疑，推動思維深入

要使學生發問質疑，教師就應該教會學生思考的角度，教給學生關于如何產生問題意識的思維方法，使學生知道從什么地方入手才能更好地發問，掌握提問技巧。教師在要求學生思辨前做好鋪墊工作，即引導學生多問一問：是什么？為什么？怎么辦？是不是？行不行？這樣不斷提高學生發問質疑的技能，推動學生的思維逐步發展。

4.落實合作學習，促使思維火花碰撞

在合作學習的過程中，啟發并培養思維能力是課堂教學的主旋律。中學生在學科中的思維特點明顯表現為形象思維逐步發展并趨向成熟的同時，辯證思維開始形成并得到較快的發展。教師給予學生合作、討論、交流的自由，在課堂上努力做到以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準進行合作學習，以能讓學生有效率的參與，從而發展學生的思維。因為有思維價值的問題和答案，往往是思維碰撞的結果，是團隊智慧的表現。合作性的課堂教學中，師生、學生和學生之間的交互活動是多邊進行的，學生有更多的機會發表自己的看法，并且學生能充分利用自己的創造性思維，形成相同問題的不同答案，學生的學習環境更為寬松，自主發揮的空間更為廣闊。

5.捕捉生成細節，讓思維亮點閃光

在學習過程中，教師適時鼓勵學生想他人所未想，說他人所未說。在合作中，思維碰撞之后，可能會有教學資源的生成。語文教師要善于捕捉課堂教學中各種生成的細節，并及時找到導入的契合點，將它納入臨場設計之中，巧妙運用于教學活動之中，以此來強化學生的思維參與。體現思辨語意常用到的語言表達，常常用到一些關聯詞，這是學生思維的亮點，教師有意識加以板書和強化。如，表并列關系的“有的……有的、一邊……一邊、一方面……另一方面、同時等”;表假設關系的“即使（就是、就算、哪怕、縱然）……也（還、總、仍然）”等。將學生的思維亮點放大，再仿寫一些句子，可有效提高學生的思辨能力。

6.精于提煉概念，深挖概念間的關聯性

學生是學習的主體，課堂教學有效的一個基本條件就是讓學生主動參與。學生主動參與的前提是有明確的學習內容、擁有學習知識的方法及學習動機。作為教師要引導學生精于提煉，巧作思辨。即學生能自主提煉出材料中的核心信息，并能在一定程度上闡發概念的含義及邏輯關系。對某些材料來說，哪怕一個戛然中斷的結尾，或者一句含義雋永的評價語，可能潛藏著與作品核心意蘊相關的信息。教師要引導學生反復閱讀材料，發現并圈劃這些容易被讀者忽略的提示語或隱蔽的闡發點，然后師生梳理文章邏輯關系。使學生通過傾入自我的思維含量，對語言材料透露的現象進行深刻的感悟，在文本表達技能方面獲得提升。

7.在修改過程中提高思辨能力

隔靴搔癢，淺嘗輒止的缺乏思辨性的論證性的表達，甚至邏輯混亂，而導致觀點錯誤等等這些問題在學生的作文中時有發生。如，有學生在作文中這樣寫道：

史鐵生是不幸的，但同時也是幸運的。說他不幸，因為他年紀輕輕就失去了雙腿，成了殘疾人，這使他一度對生活失去了信心;說他幸運，是因為雙腿的殘疾讓他有了更多的時間來靜下心來去讀書，去思考，在地壇中找到了新的生命意義，這才有了現在我們所認識的作家史鐵生。

上面的文字表面上很漂亮，但過度簡化的推理導致了強加因果的錯誤。學生缺少嚴密推理論證的意識和方法，在作文中便常常出現現象和結論之間缺少必要的分析和推論的情況，留下了大量思維的“空白”，導致隨意地作出結論，輕者使文章缺少說服力，重者出現強加因果的錯誤。這些妄下結論的表達提醒我們，議論文教學的一個重要任務在于使學生學會嚴密論證，在于培養學生的邏輯理性思辨能力。

★作者單位：浙江蕭山第八高級中學。