如何在高中寫作教學中實踐高效課堂

郝瀅

培養高中學生聽、說、讀、寫的語文綜合能力，是高中語文教學的首要任務。重視寫作在整個語文綜合能力構架中的支柱作用，指導學生熱愛習作，練就學生扎實的寫作功夫，在高考中寫出優秀的作品，使之獲取較高分值，歷來是同行們在教學中不斷探索的一項重要課題。

一、利用課堂，激發寫作興趣，有話想說

為什么畢業班的學生，會在臨近高考時提出怎么寫作文的問題？生活與工作的經驗告訴我們，在任何行業中，走向成功的第一步，是對它產生興趣。此類學生在一開始就沒有培養起對寫作的興趣。而在作文教學過程中，最重要的就是引領學生喜歡作文，樂于寫作。

眾人皆知，興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內驅力。為此，我以新課改為支撐，進行有效的實踐探索。我發現每周一次的作文課，學生無話可寫，交上來的文章往往平淡無奇、應付了事，全然沒有生動活潑的影子，而每周必寫的周記，很多學生卻寫得聲情并茂。其實作文和周記的實質是有許多相似之處的，為什么會有不同的情形呢？我思考的結論是：對周記而言，學生往往會寫自己感興趣的事，短小精悍，語言口語化，生活化，所表達的也是真情實感，自然寫得津津有味。而作文課所要求的是源于生活又高于生活的語言，在習作的過程中考察學生的思維能力、觀察能力、駕馭語言的能力等等，所以學生很難將興趣同時投放在這很多的能力當中，或者說，他們品嘗這種收獲喜悅的過程比較復雜。那么，部分學生就自動放棄了這種探求的勇氣與成功的快樂。

面對這種現狀，在每次作文課的前幾分鐘，針對周記內容讓學生暢所欲言，然后再開始寫作，這樣學生不僅改變了寫作心情，而且樂此不疲。不止鄰里的好人好事成了作文內容，就連菜市場的吵架過程都成了他們寫作的“頭條”;不僅最近的考試是他們關心的范圍，就連學校、班級的各種活動都變為他們“炒作”的對象;不僅李白、司馬遷是他們贊美的人物，就連“焦點訪談”，“新聞1+1”里的部分內容都是他們熱議的論題。這不就是“新課改”要求的“關注學生個性的發展”，“寫出真實的感受”嗎？

二、立足課本，培養探究意識，有話可說

在培養起濃厚的興趣以后，寫作教學必須體現學生的主體性和培養學生的探究意識。有一次寫“人生的困境與成功”這樣的話題作文，學生找不到材料，課堂氣氛很不活躍，我說：“課本就是我們最好的寫作素材。”學生很快的在已學文章中找到了《老人與海》《離騷》等課本中的素材，光是課文也不行啊，“寫作來源于生活。”我又說。于是，無臂鋼琴師劉偉、最美教師張麗莉等等鮮活的人物便呼之欲出。

孔慶東說：“要學好語文不能光在語文課堂上，要喜歡文字，喜歡閱讀。現在可閱讀的東西很多，要從找書看到學會挑書看，看好書。”生活是我們寫作的源泉，但是面對繁重的學習任務和巨大的學習壓力，學生們閱讀課外書的時間少之又少，而課本中收錄的文章都是經典中的經典。所以我們在解釋字義，記誦文句，研究文法的同時更應該從寫作的角度去探究文章結構、積累素材話題及寫作方法。如《老人與海》適用于“勇敢”“生命的力量”“成功與失敗”等話題;從《過秦論》學議論文中心論點的價值度;從《寡人之于國也》《勸學》《過秦論》《師說》學習事例論證、比喻論證、對比論證;從《祝福》學議論文人物材料的敘述策略。這樣就把作文教學與日常語文教學有機高效地結合起來，不至于使我們的寫作訓練成為脫離教材的“高三專題”，在復習過程中可以系統地把課本上的課文篩選整合，更便于學生在寫作中運用，這樣學生有話想說、有話可說，再也不會對作文望而生畏。

“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句發人深思的話語不僅適用于學生，更適用于每一位“將教學當成人生事業”的老師。作文教學是我們語文教學的重點也是難點，我們需要將“學會學習”與“學會教學”統一起來，努力提高教學實踐的合理性而使自己的課堂更加高效。作為語文老師的我們應該不斷地揭開寫作教學的面紗，還寫作教學一個廬山真面目。

★作者單位：山西師大實驗中學。