高職教學存在的問題及改革措施

黃菁

【摘 要】高職教學的目標是培養應用型和實踐型人才，注重對學生的實踐應用能力進行培養。但是，高職教育在教學方式上效仿本科教育，導致高職院校的教學計劃與專業設置不能從高職特色出發，出現了一些問題。本文主要對這些問題進行了分析，并提出了高職教學改革的措施。

【關鍵詞】高職教學 問題 改革措施

一、引言

高職教育是我國高等教育的重要組成部分。高職院校作為培養高素質應用型人才的搖籃，擔負著為社會發展提供人力資本的重任。深化高職高專教育教學改革，全面推進素質教育，使學生掌握現代技術，是培養高職人才的重點。然而，高職教學的現狀并不樂觀，無論是傳統的教學理念，還是粗放型的教學模式與方法，都難以適應社會發展和學生自身發展的迫切需要。因此，結合當前高職教學過程中存在的各種問題，探索深化高職教學改革的措施十分重要。

二、高職教學中存在的問題分析

（一）課程體系不完善

目前，高職教育的課程體系很難做到推陳出新，部分教師對專業建設固定的思維模式制約著課程體系的改革，部分教師缺少學習和探索新知識的勇氣等，均導致課程體系不完善，課程體系的知識結構很難與科技發展同步。對于新興專業而言，課程體系建設存在照抄照搬的現象，沒有凸顯本校專業的特色和亮點。

（二）教學定位不明確

高職教育最初的辦學模式基本與大學本科的教學模式相類似，但是與本科教學相比，高職院校明顯處于劣勢。在就業上，高職院校培育出的學生無法與本科畢業生相競爭。高職院校意識到這一點后，將教學模式調整為類似于技工學校的教學模式。這又忽視了學生的主體性，忽視了培養學生的創新能力與實踐操作能力，只將學生培養成簡單的生產機器，導致學生總是在被動狀態下學習，教與學、教與做無法相結合。高職教育直接為社會輸送技能型人才，只有把握住這一特點，才能進行準確定位，完成對高職教育的改革。

（三）教學模式單一

高職院校除了實際操作的技能培訓課程以外，很多理論課程都是以傳統的講授法為主。一些教師由于知識能力的限制，不能很好地應用現代化的教學技術和教學工具，仍舊是千篇一律地進行教材講解，要求學生記筆記、背重點，缺乏相應的實例進行佐證。高職學生的理論基礎一般相對較差，抽象思維能力和邏輯推理能力較弱，而傳統的講授法又缺乏相應的吸引力，從而使教學效率較低，效果差。

三、高職教學改革的措施

（一）合理安排教學結構

學生未來職業發展和實踐技能的培養都需要一定理論知識的支撐，所以理論教學是高職教學所必需的，但理論教學要根據學生技能培養和未來職業發展的需要合理安排課時比重，做到理論知識必需、夠用。為達到培養高技能人才的目標，高職院校應安排更多的實踐課程，做好校內實訓室和校外實習基地建設。校內實訓室的環境和實訓內容要盡量模擬學生所學專業的實際工作情況，校外實習基地的工作內容也要避免與學生所學專業脫節，真正達到鍛煉學生專業技能的目的。

（二）提高學生的積極性

教學改革的最終目的是提高人才培養質量，只有采用學生愿意接受的教學手段和教學方法，才能提高學生的學習積極性和主動性，增強教學過程中的師生互動，提高教學質量。學生喜歡什么樣的教學方法不由教師的主觀意愿決定，而是需要教師與學生多交流，并不斷進行總結和摸索才能得到。因此，教學改革不光是教師的事，更重要的是要使學生積極參與進來，與教師進行配合，給教師進行教學方法和教學手段的改革提供參考意見和決策依據。

（三）教學方法多樣化

傳統的說教式教學方法已不能滿足高職學生群體發展的要求，高職學生理論基礎相對薄弱，邏輯推理和抽象能力都偏弱。高職教育的宗旨是培養應用型技能人才，因此，根據課程特點探索合適的教學方法與有效的教學手段迫在眉睫。教學方法與教學手段的多樣化有助于提高教學質量和學生對專業知識與技能的接受程度。對于高職教育而言，實踐教學是重點，也是特色，高職學生對實踐環節的學習興趣遠遠高于對理論課程的學習。

（四）提高教師的教學水平

高職院校應加大對專業教師的培訓力度，并有計劃地安排專業教師到企業頂崗實習，這樣不但可以使教師積累豐富的實踐經驗，獲取前沿的學科知識，更可以從實際工作中收集適合教學改革的項目，充實項目化教學資源。另外，引導兼職教師參與課程改革，建立合理的專兼職教師團隊；引進企業中具有豐富實踐經驗和教學能力的人員參與教學改革，將企業中生產、管理第一線的新技術、新工藝帶到教學中來。

四、結語

高職教學注重對學生綜合素質和職業技能的培養，對促進高職教育教學改革，培養具有可持續發展潛質的技術人才和實現可持續發展的目標具有積極的推動作用。只有這樣才可以滿足學生對知識的渴求，才能最大限度地激發學生的學習興趣和探索動力，才能極大地提高高職教學的質量，促進高職教育的長遠發展。

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