以就業(yè)為導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)課程改革之我見

丁天鵬

【摘 要】近年來(lái)，中職學(xué)校招生規(guī)模越來(lái)越大，但是生源質(zhì)量卻大不如從前。嚴(yán)峻的社會(huì)就業(yè)形勢(shì)拔高了中職學(xué)校的人才培養(yǎng)要求。本文指出了中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，在行業(yè)需求的基礎(chǔ)上就改革中職數(shù)學(xué)課程提出了幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】就業(yè) 中職數(shù)學(xué) 改革

一、引言

中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)歷來(lái)都是以教師為中心，重視理論教學(xué)而忽略了實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維沒有多大的幫助。但在以就業(yè)為導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)課程中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力和對(duì)于理論的綜合運(yùn)用能力都十分重要[1]。所以，數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)根據(jù)這一目標(biāo)多多開展課堂活動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，努力讓每一個(gè)學(xué)生都可以在課堂上體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，提高其綜合能力，為其日后順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多已經(jīng)實(shí)習(xí)或工作了的學(xué)生反映，在學(xué)校學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)很難應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中。這一方面是因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，另一方面也反映出了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容與實(shí)際嚴(yán)重脫軌，無(wú)法滿足社會(huì)需求。另外，在現(xiàn)有的教材中，數(shù)學(xué)課本大多偏于死板，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)較少，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，影響了教學(xué)效果。教材上的例子反復(fù)使用，沒有創(chuàng)新性，也沒有聯(lián)系當(dāng)前的社會(huì)實(shí)際，很難引起學(xué)生的共鳴。社會(huì)是不斷發(fā)展變化的，中職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也必須及時(shí)更新與完善，才能更好地適應(yīng)學(xué)生的需求。

（二）教學(xué)方式陳舊

數(shù)學(xué)是應(yīng)用性的學(xué)科，需要學(xué)生充分理解然后再靈活運(yùn)用，培養(yǎng)的是學(xué)生的邏輯思維能力和推導(dǎo)能力，按理來(lái)說(shuō)實(shí)用性較強(qiáng)，但教師依然采用枯燥守舊的傳統(tǒng)教學(xué)方式，并不能幫助中職學(xué)生提高實(shí)際運(yùn)用能力。中職數(shù)學(xué)教師采用的教學(xué)方法與初高中相比，區(qū)別不是很大，這使得數(shù)學(xué)課程從原本一門針對(duì)性很強(qiáng)的課程，成了普通的純理論式學(xué)科，忽視了學(xué)生的能力考核。優(yōu)秀的中職數(shù)學(xué)課程在教學(xué)模式上應(yīng)該與初高中的數(shù)學(xué)課程區(qū)別開來(lái)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到充分鍛煉，提高其綜合能力。

（三）忽視學(xué)生的差異性

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，并沒有把握好學(xué)生的差異性實(shí)施有效的教學(xué)策略，導(dǎo)致部分學(xué)生難以跟上課堂節(jié)奏，自然無(wú)法學(xué)好數(shù)學(xué)。另外，由于中職生的基礎(chǔ)相對(duì)較弱，在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往會(huì)覺得無(wú)從下手，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，甚至完全失去信心，干脆“破罐子破摔”，這就影響了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的積極性，也影響了教師教學(xué)的積極性，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（四）教學(xué)目標(biāo)不明確

中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方法的選擇和教學(xué)內(nèi)容的安排上，并沒有完全反映出中職數(shù)學(xué)鍛煉學(xué)生綜合能力的教學(xué)目標(biāo)。大部分教師認(rèn)為教學(xué)大綱就等于教學(xué)目標(biāo)，在課堂上講解完習(xí)題和知識(shí)點(diǎn)就算完成了教學(xué)任務(wù)，而且在教學(xué)中并沒有突出教學(xué)重點(diǎn)，就算明確了目標(biāo)，也會(huì)由于各種原因而沒有去認(rèn)真貫徹與落實(shí)。這樣，學(xué)生在完成了中職階段的學(xué)習(xí)后，其能力仍然得不到相應(yīng)的提高。而如果想增強(qiáng)數(shù)學(xué)課程的實(shí)用性，就必須把握好數(shù)學(xué)的學(xué)科特性，開展有針對(duì)性的教學(xué)改革[2]。

三、如何開展教學(xué)改革

（一）重視基礎(chǔ)教學(xué)

中職學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，所以數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，要重視打好學(xué)生的基礎(chǔ)，把握好學(xué)生的差異性。對(duì)于那些基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，要多多進(jìn)行課堂反饋，及時(shí)掌握它們的學(xué)習(xí)情況。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于那些難以理解的題目，教師要先舉一些簡(jiǎn)單的例子為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，在他們理解消化以后再慢慢增加難度。教師在教學(xué)過(guò)程中，還要多多幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在充分掌握已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，再開始新的課程學(xué)習(xí)。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法

教師首先要讓學(xué)生明白就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，給他們介紹各行業(yè)對(duì)人才的基本要求，讓學(xué)生初步樹立起學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要注意結(jié)合實(shí)際對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新。例如，采用案例教學(xué)的方式，在講解幾何題或應(yīng)用題時(shí)，利用生活中的實(shí)例來(lái)進(jìn)行舉例，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；或者采用競(jìng)賽的方式，在完成當(dāng)堂習(xí)題的環(huán)節(jié)，把學(xué)生分為幾個(gè)競(jìng)賽小組，讓學(xué)生試著用不同的解題思路來(lái)解答數(shù)學(xué)題目，然后派代表上臺(tái)闡述，以此發(fā)散學(xué)生的思維。

（三）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式

以往在一個(gè)學(xué)期的課程結(jié)束后，教師通常會(huì)采用閉卷考試的方法來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考查，而在平時(shí)則完全沒有相關(guān)的檢測(cè)手段。為了更好地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更全面地進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師就必須要轉(zhuǎn)變考查的方式。考查的重點(diǎn)是了解中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度和技能水平的高低，考查的時(shí)間可以從一學(xué)期一次改為平時(shí)與期末同時(shí)進(jìn)行。利用這種方式，可以防止學(xué)生出現(xiàn)平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)、考前臨時(shí)突擊的情況，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到督促學(xué)生的作用，也能提高教學(xué)效果。

（四）注重能力培養(yǎng)

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要注意營(yíng)造一種寬松的課堂環(huán)境，改變教學(xué)觀念，耐心引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析，由此鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。而在例題的講解中，要注意培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。教師還要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變心態(tài)，將他們被動(dòng)地接受問(wèn)題的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)解決問(wèn)題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候用話語(yǔ)去引導(dǎo)他們思考的方向，啟發(fā)他們從多個(gè)角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)他們聯(lián)系實(shí)際論證所得答案的思維習(xí)慣，從而提高他們的邏輯思維能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

中職數(shù)學(xué)課程改革需要數(shù)學(xué)教師做好多方面的工作。教師不僅要立足于中職學(xué)生的特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)學(xué)科的要求，更要勇于突破創(chuàng)新，積極開展交流學(xué)習(xí)，不斷地創(chuàng)新更有效的教學(xué)方法，鼓勵(lì)發(fā)散學(xué)生思維，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助中職學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求[3]。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李娟.中職數(shù)學(xué)課程改革初探[J].課程教育研究， 2014（34）：118.

[2]賈義勇.以就業(yè)為導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)課改革淺析[J].課程教育研究， 2014（36）：71-72.

[3]張曉艷.關(guān)于中職數(shù)學(xué)課程改革的幾點(diǎn)思考[J].都市家教月刊， 2014（03）：206-207.