金屬材料與熱處理的教學方法探究

韓艷青

摘 要：金屬材料與熱處理是中職機械類學生必修的專業技術基礎課，該課程名詞概念多，內容抽象枯燥，教學中應不斷改進教學方法，充分調動學生學習積極性、主動性，完成教學目標。本文主要談談作者關于該課程的一些教學經驗。

關鍵詞：金屬材料與熱處理 教學方法 學生學習積極性

金屬材料與熱處理是中職學校機械類、近機械類等專業學生必修的專業基礎課。其特點是具有很強的實踐性；涉及的金屬材料種類多，性能千變萬化，名詞術語多、概念多、內容抽象、難懂；相關理論在生產實踐中有很大的靈活性和綜合性。而現在中職學校的生源基礎相對偏差，對機械行業及金屬材料、熱處理等領域缺乏基本的感性認知，學習起來感到枯燥乏味，教學難度相對較大。因此，作為教師必須深入研究，不斷改進教學方法，促進教學目標的實現。筆者結合幾年的教學經驗，總結的一些教學方法如下。

一、注重理論聯系實際，提高學生學習積極性

本課程是一門與生產實際聯系比較密切的實驗學科，雖然大的實驗無法在學校里完成，但教師可以創造條件， 設計一些簡單易行的實驗激發學生的學習興趣，通過實驗驗證理論，提高學生對知識的認同感。例如：在講鋼的火花鑒別演示試驗時，可以在學校實訓室準備好低碳鋼、中碳鋼、高碳鋼，讓學生用砂輪機分別打磨這三種鋼材。通過現場演示及講解，學生很容易掌握不同含碳量鋼的火花特點，并且可以通過火花來分辨材料。在講鋼的熱處理原理時，教師可將一根細彈簧鋼絲截成兩段，放在酒精燈上加熱，并分別進行空冷和水冷，現場彎曲對比其性能。這一試驗可以讓學生在回憶兒時玩燒鐵絲游戲的同時對熱處理原理有初步認識，并能讓學生改變本課程抽象難懂的印象，確立知識來源于實踐的觀念。

二、將民間俗語融入教學，由現象探究本質

我國是世界上最早使用金屬材料的國家之一，在金屬材料與熱處理工藝方面具有悠久的歷史，實踐經驗的積累使不少民間俗語（成語）廣為流傳，貼近生活。若在教學中，能夠挖掘教材隱含內容，用俗語來總結純理性的知識，以易懂的俗語（成語）引導學生由表及里地學習，不僅可以調動學生主動學習的積極性，更可以提高教學質量。

（1）在介紹鋼鐵材料冶煉過程的基本知識時，教師以書名《鋼鐵是怎樣煉成的》提出問題，再問鐵怎樣才能成鋼、鋼比鐵性能好在哪里等問題，引導學生進一步探索，并抓住時機拋出“恨鐵不成鋼”這一俗語，在調動每位學生學習積極性的基礎上，讓學生領悟家長“望子成龍”的心情，這樣融思想教育于課堂教學中。

（2）在講述鐵碳合金相圖應用及純鐵的同素異構轉變時，教師可先提出問題為什么要“趁熱打鐵”，激發學生的求知欲，再向學生講解趁熱打鐵打的不是“鐵”而是“鋼”。當把鋼加熱到1150℃至1250℃時，鋼的組織為面心立方晶格的單相奧氏體，塑性最好，最適合鍛打成形。并可由此做適當引申，提醒學生把握好學習機會，做一名老師眼中具有“可塑性”的好學生。

（3）在講述金屬材料力學性能時，教師可先分析我國眾多雄偉壯觀的古建筑，如故宮、頤和園等都靠木材這種脆性材料支撐起來的事實后，點出“立木頂千斤”，繼而引出鑄鐵等脆性材料雖然很多力學性能不如鋼材，但抗壓性能遠比抗拉性能好，故脆性材料常作受壓件的實質內容，讓學生養成透過現象看本質的習慣。

三、利用多媒體課件教學，讓知識直觀易懂

本課程的特點是教學內容與實際應用結合較緊密，所以在講授過程當中應多聯系實際。但講課前學生對生產工藝和設備了解較少，加上受設備等條件的限制，課堂上僅靠教師的描述很難理解，即使借助掛圖也很難把抽象的內容講“活”。而運用多媒體課件可以使抽象、陌生的知識直觀化、形象化，創設出生動有趣的教學情境，激發學生學習興趣。例如：講金屬的結晶過程時利用視頻演示，可以將不斷形成晶核和晶核不斷長大這一微觀過程展現在學生眼前；在講鋼的熱處理這一章時，主要內容是退火、正火、淬火、回火和鋼的表面熱處理。這“四把火”是教學重點，也是難點，抓住“工藝—目的—組織—性能—用途”這一主線，建立起它們之間的相互聯系，使其條理化的同時，結合多媒體視頻演示，則可以把過程直觀、形象地展現給學生。這樣使學生不出教室就可置身于實驗室和工廠的車間之中，且所學的知識更貼近生產實踐，更實用。教學效果得到極大的提高。

四、小結

總之，針對本課程的特點，教學中不能照本宣科，而應結合學生實際情況，采用有趣、多樣的教學方式，充分激發其學習興趣，活躍課堂氣氛，將知識用生動易懂的方式傳授給學生，讓學生理解、吸收并應用到實踐中去。教學中充分發揮學生學習的主動性和積極性，使抽象難懂的課程變得生動有趣，促進教學目標的實現。

（作者單位：邢臺現代職業學校）