做好語文課堂教學評價促進學生健康發(fā)展

何新建

摘 要：語文澡堂教學評價是語文課程實施中的一個極為重要的環(huán)節(jié)，切實抓好語文課堂教學評價工作，對如何正確把握語文教學改革的方向，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高，都有著十分重要的意義。不僅如此，在初中語文課堂教學中，積極的、激勵性的評價對學生的個體健康發(fā)展更是有著不可忽視的作用。因此，教師應珍惜積極的評價功能，從目標、內(nèi)容、形式三個方面有效地調(diào)控課堂評價的過程，促進學生主動健康發(fā)展。

關鍵詞：初中語文；評價；目標評價

內(nèi)容評價形式學生發(fā)展教育心理學教授羅森塔爾告訴一所初級中學的教師，聲稱經(jīng)過特別的測試，鑒定出這所小學里有一批學生屬于即將“綻放的花朵”，在不久的將來，將會取得非凡的成績。這些本是班上并不起跟的學生，因為教授如此肯定的評價，令老師們不由得刮目相看，對這些學生也寄予了更高的希望，采取了更多的方法進行教育、引導、幫助，果不其然，這些學生后來都取得非常突出的成績，老師們于是紛紛請教羅森塔爾教授，當年是用什么方法測試出這批學生的，羅森塔爾教授的回答非常簡單：“隨機抽樣。”這就是我們教育心理學上著名的羅森塔爾效應，又稱皮格馬利翁效應。它給予我們的啟示就在于：積極的、激勵性的評價對人的發(fā)展起著重要的促進作用。

那么，教師該如何進行課堂教學的積極評價，從而促進學生的主動、健康發(fā)展呢？

要知道語文學科的評價必須超出和突破單一評價認知活動的傳統(tǒng)框架，應從課堂評價對學生學習活動的激勵作用，從提高學生全面素質(zhì)的角度來重新認識語文學科課堂教學巾的評價，構建新的評價體系，產(chǎn)生所期望的效應——學生對語文學科的學習充滿生機與樂趣，充滿對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，從而使得學生在學習活動中煥發(fā)生命力。

一、評價目標多元性，促進學生多方面的發(fā)展，在語文課堂教學中，評價學生的認知發(fā)展是中心任務，但不應該把學生其他方

面的發(fā)展任務丟掉。因此，評價的目標要多元化，要顧及學生多方面的發(fā)展。

1.評價學生學習活動的內(nèi)容。學生在學科教學為主的課堂教學巾智育得到發(fā)展很重要。因而首先要明確評價學生學習活動的結果是否正確，由此調(diào)動學生的情感，激發(fā)求知欲。

2.評價學生的語言形式。語言是思維的載體，要讓學生學會準確地表達思維的過程，所以教師不僅要對學生語言的準確性做出評價，還要對語言表達是否流利、通順、簡潔等方面做出評價。通過這些方面的評價使學生學會錘煉口頭語，同時也可以把這些評價要求向書面語遷移。

3評價學生的思維品質(zhì)。評價內(nèi)容不僅僅局限于思維的正確性，還要從思維習慣、思維方式以及思維的發(fā)散性等方面進

行，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。同時，對學生的求異思維要做出及時肯定的評價，以此來激發(fā)學生思維的火花，培養(yǎng)豐富的想象力。

4培養(yǎng)學生的非智力因素。評價學生在課堂學習活動中的學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣。如一位教師在即將下課時對全班同學的學習作如下評價：“今天一堂課，同學們通過自己讀課文提出疑問，然后全班共同討論，解決了問題。這種學習方法體現(xiàn)了學習中的總結合作精神。”這樣的評價，體現(xiàn)了教師對學生通過努力，進行獲取、形成、發(fā)現(xiàn)知識過程的肯定，有利于學生保持這種學習興趣，對學生的發(fā)展具有多方面的意義。

二、評價內(nèi)容具體化，促進學生學習能力的不斷發(fā)展，在課堂教學中，學生把完成學習任務

看成自己最突出的需要。教師的評價會使他們產(chǎn)生愉快或不愉快的情感體驗。總是那么幾句簡單的評價無法明確地指明學生學習活動的方向。所以，在評價目標多元化的基礎上要使評價的內(nèi)容具體化。

根據(jù)語文學科巾對“昕、說、讀、寫”的要求，將評價內(nèi)容具體化。評價“聽”可以從聽得準確、能邊聽邊思考等方面展開，培養(yǎng)學生集中注意力和合理分配注意力的能力。“說”可以從說得具體，能概括地說、能圍繞中心詞或句子說、能有條理按順序的說等方面來評價，使學生明確說話的要求。“有感情地讀”的評價可具體到：重讀、輕讀、語速、語調(diào)等方面。這樣內(nèi)容具體的讀的評價，使學生知道該怎樣去有感情地朗讀，形成良好的語感。“寫”包括寫字評價和寫作評價。要把“字寫好”的評價具體到：作業(yè)本清潔和不破不卷角，每個字的大小勻稱，字橫平豎直，字要有力度等等。寫作的評價內(nèi)容也要具體到：選材新穎，中心突出，詳略得當，語句通順無病句，語言優(yōu)美，修辭運用得當?shù)取Ｔ凇奥牎⒄f、讀、寫”四個方面如果評價的指向性強，有利于學生在某一點上得到肯定評價，并由某一點的肯定評價循序漸進走向全面肯定評價，讓學生在不斷肯定中使自己的學習能力得到全方位發(fā)展。

三、評價形式的多樣化，促進學生個性、才能的發(fā)展，評價要把人的發(fā)展放在中心位置，要為學生學習過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地，要關注學生個體差異，要為每個學生提供主動積極活動的保證。所以課堂教學巾

對學生學習活動的評價形式要多樣。比如：

1.對童心未泯的初一新生，通過新穎的卡通圖涂色來評價學生課上的認知活動。將一篇課文的知識點分成若干小塊，再將這些知識塊組成學生熟悉的卡通圖（每人一幅）。每堂課后，根據(jù)學生掌握知識的情況涂上一塊顏色，假如未達到要求，可通過課后努力掌握知識后再涂上。通過幾堂課的學習，完成一幅完整的圖。當然，學生可根據(jù)自己的喜好自由選擇圖案。大多數(shù)學生為了早日完成圖，會主動地參與學習活動。這種評價形式的目的就是要對每個學生學習活動做出及時反饋并促進學生學習的主動性。

2.用一些體現(xiàn)學生能力特點、興趣愛好、氣質(zhì)特點的稱號作為另一種評價形式。

如同一段文字，這個學生善于用自己的語言來描述文字創(chuàng)設的情境，那個同學能有感情地讀出來，另一個同學能用筆畫出來，那么就分別鼓勵他們將成為未來的“文學家”“播音員”“詩人”，來作為對他們學習活動中創(chuàng)造性發(fā)揮的評價。

綜上所述，語文課堂評價從目標、內(nèi)容、形式三方面脫去了單一的外衣，顯露出生機。而學生也從評價中獲得多方面的滿足，他們因此也會更全身心地投入到語文學習中來。學生就好比種子，需要教師提供土壤、水分、肥料、空氣和陽光。青少年認識自己與認識世界一樣，需要經(jīng)歷從模糊到清晰，由淺顯到深刻的較長過程，教師的評價是學生耐以感受成長的喜悅、或煩惱、挫折的主要參照物。因此，我們教師應珍惜積極的評價功能，用真誠親切的語言，溫和友善的表情、期待寬容的態(tài)度以及客觀及時的檢測反饋等等，來有效地調(diào)控課堂評價的過程，促進學生主動健康發(fā)展。

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