MOOC對民辦院校教學模式的影響研究

賀乙橪

【摘 要】為了能夠更好地保證MOOC在我國未來社會實現(xiàn)高效推廣與發(fā)展，本文就對MOOC對現(xiàn)有民辦院校教學模式的影響以及存在的不足進行分析，并且在此基礎上提出合理的優(yōu)化對策，以更好地提升現(xiàn)有MOOC在民辦院校實施的有效性以及合理性。

【關鍵詞】MOOC 民辦院校 教學模式 影響 優(yōu)化

一、引言

“MOOC（慕課）”中的“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOC課程的規(guī)模動輒上萬人，最多能達16萬人。相對于傳統(tǒng)教學模式而言，MOOC展現(xiàn)了一種別樣的教學風格以及內(nèi)涵[1]。

顯而易見，新技術降低了知識的獲取成本，MOOC的出現(xiàn)使大學不再是封閉的港灣。一方面，MOOC 使大學之間的競爭白熱化，教育的成本、質(zhì)量和競爭因為技術而透明，這迫使大學必須加快教育教學改革，更加關注學生；另一方面，MOOC也為縮小教育差距、促進社會公平提供了難得機遇。本文基于民辦院校自身的教學特點，就現(xiàn)有的MOOC對于民辦院校教學模式的影響以及其實施過程中的不足進行分析，并提出合理的優(yōu)化對策與建議。

二、MOOC課程對民辦院校教學模式的影響

根據(jù)一份網(wǎng)易提供的數(shù)據(jù)，在目前已經(jīng)開放的網(wǎng)易MOOC中，大部分的完成率都不足10%，課程的完成情況不容樂觀。那么，這樣一種全新的知識傳播模式和學習方式是否會對傳統(tǒng)教學模式產(chǎn)生影響？

（一）教育觀念

MOOC本身具有靈活彈性、無強制的特點。同時，MOOC是一項面對全社會所開展的課程，在面授課程中，學習者群體很小，一般具有相似的知識基礎、心理特征和學習需求，課程的教學目標可以針對性地確定[2]。

（二）教學方法

MOOC本身僅僅是一種教學開放程度的提升，在實際教學中教師依然采用傳統(tǒng)的教學方法，并且沒有充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，造成知識傳播效率高，但學生整體的學習效果不盡如人意。教學方法的選擇需要依據(jù)多種因素[3]。因而，在這樣一種多元化的教學設備應用背景之下，就要充分利用現(xiàn)有多媒體設備有效采用相應的教學方法，從而更好地促進現(xiàn)有MOOC課程的開展。

三、MOOC課程在民辦院校開展的缺陷與不足

（一）教學目標和教學內(nèi)容單一化、淺顯化

由于MOOC課程對外開放，學習者群體龐大，類型也更加多元化，每個學習者的知識水平、心理特征和學習需求呈現(xiàn)多樣化，因此需要深入研究。MOOC的通行辦法就是將課程內(nèi)容淺顯化，以滿足其大規(guī)模應用的目的。這就造成MOOC本身對于先前學習經(jīng)驗并沒有提出特殊要求，由此帶來的問題就是無法滿足學習者多樣化的需求。

（二）教學方法較為傳統(tǒng)，在線教學環(huán)境的特點利用不充分

MOOC呈現(xiàn)的視頻教學，主要采用的是“講授式”和單純依靠練習和作業(yè)來支撐教學活動的教學法。這種教學方法繼承了傳統(tǒng)課堂教學講授法的優(yōu)點，教學組織與知識傳播效率高，教師在有效的教學時間內(nèi)，不間斷地講解，學生理解與記憶，“傳遞與接受”是建立在學習者的“同化與順應”知識的基礎之上的。MOOC的交互性大多只是體現(xiàn)在學生與教學內(nèi)容之間，在構建情境化的師生交互上都有所欠缺。

四、MOOC在民辦高校中教學模式的優(yōu)化研究

（一）針對不同教學對象，明確教學目標，分層分類開展教學

MOOC的學習者類型多種多樣，這就需要通過學習者特征分析使得課程的教學目標與學習者原有的先驗知識、認知結構相匹配。有學者指出：不同的學習者所適用的教學內(nèi)容是不一樣的，例如麻省理工學院的MOOC課程更適合清華、北大的學生，這些學生具備良好的知識基礎和學習能力，并不適合中國二本、三本大學的學生。

目前尚無太好的方法解決一門課程滿足如此大規(guī)模、多樣化學習需求的問題。對于現(xiàn)有民辦院校MOOC課程的教學者來說，至少應該遵循規(guī)律，慎重對待，不應過分渲染“大規(guī)模”“免費”和“普適性”，需要尊重每個參與者的學習體驗，明確學前要求和課程的定位，針對特定學習群體進行課程的精細設計。

（二）強化交互，構建支持多種模式的教學環(huán)境

民辦院校MOOC主要采用視頻授課和即時測試反饋的教學方式，適合傳授結構化基礎知識和技能。與很多高校無交互的大課堂面授教學模式相比，MOOC課程即便是少了“現(xiàn)場教學交互”，也可以借助于測試等交互與反饋行為來彌補。

未來民辦院校MOOC課程的教學過程中，不僅僅是視頻，還應該包含多媒體材料和豐富的拓展資源等，在線課程需要設計的教學策略還包括自主學習策略、協(xié)作學習策略、導航策略和交互策略。自主學習強調(diào)要在學習過程中充分發(fā)揮主觀能動性，要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識，并且提出解決方案。

四、結束語

MOOC 在我國剛剛起步，其在發(fā)展過程中依然將面臨諸多問題，未來要想真正實現(xiàn)MOOC 的推廣以及廣泛應用，需要現(xiàn)代學者不斷地研究以及尋求合理的應用手段與模式，從而保證其能夠更好地適應當代大學生以及不同社會人群的需要，從而更好地提升現(xiàn)有民辦院校自身整體的教學有效性。

【參考文獻】

[1]姚媛，韓錫斌，劉英群，等.MOOC與遠程教育運行機制的比較研究[J].遠程教育雜志，2013（06）.

[2]韓錫斌，翟文峰，程建鋼.cMOOC與xMOOC的辨證分析及高等教育生態(tài)鏈整合[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2013（06）.

[3]姜藺，韓錫斌，程建鋼.MOOCs學習者特征及學習效果分析研究[J].中國電化教育，2013（11）.