廣泛閱讀 深入領會

宋秀玲

學生課外閱讀的質量，取決于學生在課外閱讀中對材料的加工。加工水平越深刻，則理解越透徹，儲存越牢固，回憶和提取的效果也就越好。指導學生在閱讀中對材料進行深度加工，在學生閱讀的各個環節上都要注意授之以策略。

那么，閱讀中怎樣對材料進行深度加工呢？這就要強調精讀，使學生能靜下心來讀幾本好書，慢慢咀嚼咀嚼，認真體味、感受、想象、理解、反思。

一、動心：注重想象和體驗

從本質屬性上說，閱讀活動是主體間性的對話，是主體間性的一種尋求心靈交流的活動。閱讀活動只有主體能動地參與，文章才會有意義。讀者要在對文章意義的理解和探尋中投注生命情感。并且，“閱讀主體真正深入的參與行為，并非只是對文章形式的表層把握，而是抵達文章深層世界的心靈投注，在生命體驗的深淵中，飲嘗生成意義的甘泉。”

由此可見，想象和體驗特別重要。而心與心的相連、情與情的溝通的課外閱讀習慣，應該是在課內閱讀中培養出來的。譬如，《長亭送別》中，讓學生把其中一個寫景段落，用散文語言再現出來，有學生就“青山隔送行，疏林不作美，淡煙暮靄相遮蔽。夕陽古道無人語，禾黍西風聽馬嘶”幾句寫了這樣的一個文段：“青山、疏林，被傍晚淡淡的煙霞環繞著、籠罩著。我的郎啊已經遠走了，這些山林和煙霞為什么要遮住了我的視線，不體諒我的心情啊？火一般的夕陽像吐著血一樣慢慢墜落、墜落，消失在寂然無人的古道那邊，沒有人回答我的疑問。突然，只聽見秋風颯颯，送來了老馬的一聲悲鳴，撕心裂肺的鳴叫聲撕碎了離人的心。”

這樣的想象文段還有不少。多做這樣的寫作訓練，學生的想象思維活躍了，習慣逐漸養成，在閱讀中主體的情感投注自然也更多。

二、動腦：善于批評和反思

在課外閱讀中要投入、要體驗，要使自己和作家、和作品中的人物對話;并且，在“進入”的同時要能夠“出得來”，善于批評、反思，形成自己的思想。

當然，閱讀中的思考不是漫無邊際的胡思亂想或鉆牛角尖，而是對知識的分析與綜合、抽象與概括、聯想與想象的過程。因此教師要善于引導學生思考，課前要思考，課后還要思考。比如在教授《雷雨》時，在完全沒有講授的前提下，學生就戲劇的內容提了不同的問題23個，如：周樸園對魯侍萍的感情是真的嗎？魯侍萍為什么要“引導”周樸園說出那段痛心的往事？故事的結局呢？諸如此類的問題的提出充分說明學生認真讀了，思考了。經過獨立閱讀，有了自己的思考，然后去尋求解決問題的途徑，學生獨立閱讀的能力才會不斷提高，這些是教師的講解所無法代替的。

學生在課堂上得到這種強化，課外相對也會得益。有的學生讀了普希金的《心愿》，對句中“悲痛的甜味”感到疑惑，在讀書筆記中提了出來;有的學生在讀席慕蓉的《燕子》時問：“為什么作者認為‘一些小小的美麗的錯誤，能帶來深沉的安慰？”還有的學生在讀徐志摩的《泰山》時對“凌空”和“不動”分行表示不解和好奇。質疑，不但加深了對作品的理解，更重要的是有利于形成邊閱讀邊思考的習慣。

閱讀過程中這種深層的思考，有利于對作品中的人物、事件和作者的寫作內容及手法進行恰當的評價，并在鑒賞的基礎上提出不同于作者的看法。要做到這一點，還需具有批判性的思維。思維的批判性是指“對閱讀材料作出的鑒定、判斷和欣賞的思維品質。”新課程特別強調探究性閱讀，強調個性化的閱讀。而對學生的閱讀測評反映，評價、鑒賞是學生閱讀能力中較弱的一項，應該加強批判性思維的培養。從讀書筆記中可以看到，一些學生也在有意識地訓練自己的評價和鑒賞能力，并嘗試著就作品提出自己的看法，比如：“每次讀海子的詩，心情都特別的沉重。而作者又愛用一些較憂傷的詞語：‘痛苦、‘灼傷、‘一無所有、‘兩手空空之類，勾起了我不大美好的聯想。雖然他的作品語言也很流暢，并且蘊含著很深的哲理。但我始終不大喜歡他的作品。做人，畢竟不能太消極！”

總之，如果課外閱讀中學生能夠經常把自己投入作品中，善于運用聯想、想象、比較、預測等方式展開思維活動，閱讀就能達到一定的深度。

★作者單位：山東即墨市萃英中學。