在小組合作中提高語文教學質量

陳占忠

隨著新課改的進行，小組合作學習這種模式越來越受到廣大教師的青睞，但是，真正要將小組合作學習行之有效的開展，絕非易事。因此在初始階段，經常會面臨學生的合作小組未能如我們所設想的那樣開展合作學習，經常是組內較優秀的學生包辦了所有的學習任務，將原來由教師的滿堂灌變成由優秀學生所主持的一言堂，不能真正起到應有的效果;有的合作小組因公開課臨時湊合，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流;有的小組的合作學習，合作之前缺乏必要的準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發言七嘴八舌，沒有中心。究其原因，是學生不知道該怎樣合作，是教師沒有真正地教給學生合作的辦法。這些問題的關鍵在于小組合作學習的組織者教師。教師是課堂教學的組織者，引導者和合作者。組織學生開展豐富多彩的學習活動，引導學生進行自主學習、合作解決問題、探究作者的思緒，與學生共同解決學習中碰到的困難，是教師義不容辭的責任。因此，要想切實有效地開展小組合作學習。我主要從以下幾個方面入手。

1.注重學生合作意識的培養

新課程剛剛開始實施，學生從傳統的教學模式中走出來，他們習慣了獨立思考、一問一答的學習方式，突然間要讓學生以小組合作的形式去解決某些問題，學生迷茫。目前，學生合作學習大多是在老師的要求下進行的，而事實上，小組合作學習應該是學生學習的自發性行為。因此，我首先培養了學生的合作意識，對于學生合作意識的培養，主要采用以下三種方法：

①建立固定的合作小組。根據每個學生的思想、性格、知識水平、能力水平來分組，小組成員一般控制在4人左右。經過長期的合作學習之后，使之感覺到我們是一個學習小組，我是這個小組的一員，潛移默化地培養學生的合作意識。

②進行學習方式的培訓，向學生介紹各種先進的學習方式。如;向小組介紹合作學習的優點，一般的學習方法，使學生產生自主、合作、探究的欲望。

③舉行小組合作學習競賽活動，定期不定期的進行評選，激發學生合作的積極性，養成合作學習的習慣。

2.加強學生自主能力的訓練

自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學習方式，自主學習應該是基礎。學生的合作學習也是如此，如果小組成員沒有一定的自主學習能力，那么他們的合作也是虛無失效的。因此，要想有效地開展小組合作學習，我們還應該加強學生的自主能力。

①激發情感，提高自主學習的興趣。在學習中，學生的認知、情感、技能、態度等諸方面應獲得和諧發展。心理學研究表明：學生真正積極參與的關鍵是教學方法情感化，因此，教師應千方百計地去激發學生的學習情感，使學生的學習過程有內在的動力支持，提高自主學習的興趣，只有智力因素和非智力因素處于最佳狀態，人的心理才能獲得充分的發展和滿足。

②自學思考、激勵自主嘗試。讀書離不開思考，自學更是如此。“學而不思則罔”，要使書本上的知識成為自己的知識，自學就是兩者的橋梁，這是自主學習的前提。因此，教師要創設自學氛圍，提供自學空間，提出自學要求，要盡量找到新知識的生成點，直接或間接提供與新知識有關的舊知識的停靠點，讓學生帶著問題有目的地自學，為學生自主嘗試創造條件。

③質疑問難，培養自主學習能力。學貴有疑，“疑”是學習的需要，是思維的開端，是創造的基礎。質疑問難是學生自主學習知識的重要環節。培養學生自主學習能力，教師要鼓勵學生質疑問難，讓學生敢問、會問、善問，培養學生質疑問難的勇氣和精神。

3.洞察學生合作需要的時機

為了使學生盡快適應小組合作學習，在平常的教學中，老師要經常開展小組合作學習，但有時學生的合作熱情并不高。原來老師都以為是在方法上出了問題，后來終于有一學生道破了天機;老師，這些問題我們不用討論也都知道，為什么還要討論？原來如此，學生在學習時，不是任何內容都需要進行小組合作學習的，只有當內容在學生個人確實無法解決的情況下才讓學生進行小組合作學習的，才有意義、有價值，學生才有合作的熱情。因此，我在進行課堂教學時，要善于洞察學生的合作需要，抓住時機，恰如其分地讓學生進行小組合作學習。對于那些學生力所能及的問題，讓學生獨立解決，那些力所難及的問題，則讓學生合作解決，而那些力所不及的問題，則需要老師引導解決。

★作者單位：江西蘆溪縣新泉學校。