關于英語學科中課業負擔減輕措施的幾點看法

侯玉蘭

【摘要】學校為了升學率和考試成績在課業設置時很少考慮學生的承擔能力，與此同時，應試教育的圈子使得學校發展不得不更多考慮學生的學習效果，教育提倡的“全面培養四有人才”僅僅只是停留在表面上，對學校教育教學的實質其實并沒有發生什么改變，這是課業負擔減輕措施目前實施的困境。本文從英語學科的角度，對課業負擔減輕措施存在的問題進行探討，旨在該領域的現狀改善提供一定的參考。

【關鍵詞】減負 課業負擔 英語學科 看法 分析

隨著我國教育體制改革的不斷推進，“減負”一詞已經成為耳熟能效的詞語，然而，根據對我國中小學目前課業負擔減輕措施及其實施情況來看，“減負”帶來的效果并不明顯，想要落實“減負”一詞的難度非常大。因此，對目前中小學課業負擔減輕措施進行分析無疑是幫助中小學落實“減負”要求的重要途徑，而其中對具體學科的課業“減負”分析就是其中一項重要的內容，本文從實際的英語學科實際教學的角度對英語學科課業負擔減輕中遇到的問題進行了解讀。

一、忽視了英語教師的師資水平

我國減負政策已經實施了許多年，但卻收效甚微，其中學校整體師資水平的落后就是導致減負措施無法很好執行的原因之一。而這點在英語學科中表現的尤為明顯，英語教師的專業要求較高，對于教師的學科素養要求與其他學科不同，教師自身的英語“聽、說、讀、寫”能力對于教學質量的影響是比較大的。然而，當下許多學校只著眼于眼前的效益，忽視了對教師尤其是英語教師專業水平的培養，教師隊伍的水平與素質更不上教育改革的步伐，那么減負措施就無法很好地實施下去。

二、對素質教育的理解有偏差

英語學科中“減負”措施無法落實的一個重要原因就是對英語教學目的本身理解存在偏差。對于中小學英語教育而言，教育的本身在于一種英語應用能力的初步形成，而不是通過英語學習獲得英語水平的顯著提升。但是從實際情況上看，教師和學校領導在面對此并沒有正確的認識，要求學生狂背單詞、狂做英語習題、死記語法句式的情況比比皆是。從這點上看，作為英語教師還需要根據改革的內容轉變自己的思想觀念，因此，“減負”一詞絕對學科教師簡單理解的教育方法。然而，在我國大部分中小學中，老師和學校領導在認識“素質教育”以及“減負”時都存在偏差，這主要體現在減負措施的實施與學校發展呈負相關關系。由于教學壓力的不同，不同教育階段實施“減負”措施的力度也有所不同。“減負”與“素質教育”的理解存在偏差，就會導致相關政策在實施時會受到不同程度的阻礙與截留。我國減負措施是按照素質教育的核心設置的完整體系，但是在從上向下傳達的過程中，不同環節對措施的理解與選擇各有不同，而措施在經過多個環節的選擇與修改后，不違背政策執行著主要利益的部分會被保留并被貫徹執行，而不符合利益的部分則會被拋棄，這就會造成“減負”政策的不完整。實際上，在英語教學中，大部分被拋棄、被截留的措施才是真正能夠減輕學生課業負擔的措施，然而這些措施往往會影響到學校的教學成績與升學率的保證。

三、缺乏良好的監督、評價以及反饋機制

英語學科課業負擔減輕無法得到落實的主要原因就是，學科知識的考評缺乏有效的監督機制與評價反饋機制。對于英語教育而言，考察學生的能力都是從學生的考試成績方面來看的，少數的學校對學社的口語表達能力進行了初步的評價，但是這并不完整。在大多數情況下英語課業減負措施的實施者也充當著減負措施監督者的角色，而減負措施實施的效果的評價往往也是由實施者和監督者說了算。這樣的模式就很容易導致減負措施在實施的過程中產生紕漏，并且這些紕漏不能夠及時發現并解決，以至于減負政策只停留于形式之上。因此，想要英語學科課業負擔減輕措施能夠良好的執行并且得到及時的反饋，就應該建立監督機制與評價反饋機制。在建立監督機制與反饋機制時，可以適當增加家長與學生的話語權，并增加家長與學生評價在學生英語綜合知識素養評價中占有的比例。在對反饋機制完善時，應該形成擁有制定、發布、執行、修訂等四步在內的信息反饋與機制修改渠道，通過這個渠道，不論是執行者、實施者還是評價者都可以參與減負措施實施的過程與修訂的過程，當這些過程多人參與、多人監督，減負的措施自然就可以得到很好的落實。

四、小結

總的來說，無論是對英語學科而言還是其他學科，減負措施主要還是為了提高教育教學的質量，是為了辦出人民滿意的教育，是為了使得每一個學生的發展能夠跟上時代的變化能夠適應社會的需求。因此，在制定減負措施時，不僅僅應該考慮學校和教育者的利益，更應該考慮家長、學生等人的利益。目前減負措施過于理想化并且沒有清晰的目標與執行程度規定也是其不能很好執行的原因之一，減負措施的理想化使得措施在實施過程中不能取得理想的效果，而目標和執行程度規定的不清晰則使得執行的過程變得寬泛而迷茫。而就英語學科而言，減負工作受外部環境的影響也非常大，雖然國家出臺了相關政策降低了英語學科在中、高考中所占的分數比例，但是我國的經濟環境、社會政治環境卻是要求切實的提升人們的英語應用能力。因此如今社會上的一些英語輔導機構還是如火如荼的搞著他們的輔導教學，學生的壓力并沒有減輕，教師的任務也同樣很重。這些可以說減負工作中一些形式主義因素作祟的原因所致，也是減負落實不到位的，觀念沒有更新的集中體現。

參考文獻：

[1]王健.減輕小學生課業負擔政策的執行及檢視[D].沈陽師范大學，2014.