回歸本位教學 綻開語文之花

張遠迤

著名的語文教師于漪說：“語文教育的現狀極不令人滿意。”情況的確如此，目前學生現狀是：入學時分數高，但實際聽、說、讀、寫能力低，書面表達能力尤其低，研究生不會寫文章已經比較普遍；中學生的語文水平令人擔憂，視野狹窄，積累很少……這些問題都是不斷探索和實踐中的問題，我和新課改同行了十多年，實踐中我一直在思考這樣一些問題：我們的語文教學走了一條怎樣的路，教師收獲了什么？學生收獲了什么？什么是好課呢？有教師認為老師一問學生立即回答就是好課。大家要知道，“一問就答”可能會有愚蠢的提問和愚蠢的回答。因為一方面可能雙方面沒有動腦筋，也可能原來就會。兩個愚蠢的人的對話有什么意義呢？“一問就會”不是本位語文課堂，本位語文教學是教學生不會的，原來就會還問什么？“一問就答，一答就對”導致部分老師容不得學生大不對。課堂教學中有時學生回答錯了，有時回答不出來，這才是本來的課堂。

在遠離人類生活、社會生產和自然風光的狹小封閉的教育空間里，作為一線的語文教師在反思中怎樣尋求一些自我突破呢？

語文課堂教學應該在反思中回歸本位。本位語文課堂就是讓學生在課堂上感到快樂，我在這一堂課上也很快樂。快樂地學習語文，也快樂地考得好。本位語文課應該是生命的春天，本位語文課應該成為孩子們飛翔的天堂，本位語文課應該是孩子們成長的舞臺。作為一個語文教師，我在不斷的探索實踐中，引領學生走進本位語文，欣賞語文獨特的美，讓我的學生愛上語文，愛上語文課，我的目標是讓學生在學習中快樂成長，在成長中快樂地學習。我平時對學生的預習要求第一步就是讀書，讀得越多越好，記得越多越好。因為“讀書破萬卷，下筆如有神”；“讀萬卷書，行萬里路”；“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”；“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。這一切提醒我們，這才是回歸本位語文教學。好多學生不聽老師講課，是因為老師講的和書上一樣。盡可能讓學生多讀課外的、課本內的，多讀多背多寫。這是最簡單最有效的方法。第二步就是要求學生讀書后發現問題，上課時每個同學要準備一個問題，如果沒有問題就不符合我的要求。學生提出的問題由大家或分小組一起討論解決。這樣的課堂學生才會感到快樂。

在教學實踐中我們如何讓語文教學回歸本位呢？

我們可以因地制宜，組織學生參與各種社會實踐，讓學生觀察、思考生活，認識生活，積累“語文”素養資源，點燃語文學習的火花，進而提高思維、交際、聽說讀寫等語文素養。

1. 借助電教平臺，讓學生身在教室直面生活：如辯論賽、環保、節約水資源、反腐倡廉、奧運會、國乒、國羽的備戰，地震的傷悲與感動，嫦娥三號探月，各國風云等等，這般鮮活的生活鏡頭，如能走入語文學習的課堂，肯定會激發學生諸多思維、感悟，給他們帶來說和寫的沖動與實踐。

2. 引導學生親近大自然，與藍天白云、青山綠水、田野、森林、泥土、花鳥蟲魚、小草對話，讓大自然調節學生的心情，陶冶學生的情操，進而豐富精神生活。

3. 把古今中外大師們的精品名著推薦給學生，如：中國的四大名著，外國的讓他們閱讀和吸收民族傳統文化的精髓和世界優秀文化產品的的精華，讓他們養成天天看書，終生學習的高尚習慣。讀書，讓學生間接地了解生活，認識生活，思接古今，視通中外，獲取源源不斷的精神食糧，不斷豐實自己情感，思維和語言的江河。

讀書對學生的情感交流和人格培養意義重大。學生閱讀的過程，正是情感交流的過程，通情明理的過程。閱讀是生活的拓展，學生可以在有限的生活空間內通過閱讀，獲得無限的生活感受。閱讀中，學生會一次次受感動，又會在感動后更深刻的洞悉生活的本質。高爾基說：“讀書這個我們習以為常的平凡過程，實際上是人的心靈和上下古今一切民族偉大智慧相結合的過程。”讀書會喚起學生“精氣神”，教師必須盡千方百計讓學生多讀書，讀好書，這才是有益于學生終身發展的語文學習。從本質上把握語文學習與生活的關系，解放學生身心，拓展學生語文學習的空間，組織學生深入生活，通過不定期觀察、采訪調查、閱讀思考、演講比賽、競賽作文等形式，讓學生在豐富多彩的語文學習實踐中掌握知識，獲得聽說讀寫等語文基本能力。

責任編輯邱麗