淺談如何編寫和使用初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式下的導學案

徐玲玲

實施初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式，要有導學案的指引，讓學生根據教師的編寫意圖，進行自主學習，發揮學生學習的主動性。教師課前必須精心設計、編寫好導學案，在課堂上要用好導學案，從而獲取學生學得輕松、老師教得輕松的雙贏效果。

一、初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式下導學案的編寫背景與價值

近年來，我們一直在積極進行初中英語教學改革，致力于初中英語高效課堂的研究與實踐。打造初中英語高效課堂，提高初中英語課堂教學效率，豐富初中英語課堂教學內涵，構建充滿教育智慧的創造性課堂，是初中英語教學改革的命脈所在。學校進行了備課方式、課堂教學、作業批改、集體備課及聽課活動等一系列改革措施。過去“滿堂灌”的傳統課堂教學模式不僅抑制了課堂教學效率的提高，難以落實“以學習者為中心”的學生主體地位，還極大地抹殺了學生自主求知的天性。現在使用的初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式下的導學案能夠充分體現“教師為主導、學生為主體”的教學精神。導學案能引領學生帶著問題進課堂，帶著問題走向自主學習，帶著思考走進交流，讓學生有備而來，一改過去學生學習時的被動與盲從，使學生找到主動學習的支點，從而奠定學生在課堂上的主體地位，而教師的主導地位也沒有弱化，同時又能做到低負高效最終達到“我做過了，就理解了?！?/p>

二、初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式下導學案編寫應遵循的原則

1. 主體性原則，以學生利益為最大化。“導學案”實施的過程是堅持以學生為主體的過程。學生是知識的建構者，必須要尊重學生，注重充分發揮學生的主觀能動性，以激發其主體精神，做學習的主人。要開發學生的潛在能力就必須首先改變學生的學習觀念，使學生明確學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流，將語言知識轉換為語言技能，學會如何獲得知識的方法，培養獨立學習的能力。

2. 啟發性原則。導學案中設置的問題應富有啟發性，能充分調動學生的思維，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，培養思維的敏捷性和頓悟性。引導帶領學生一起探索研究，讓學生經過獨立思考探索或互相討論啟發而獲得知識，感受到成功的喜悅，體現出自身價值的存在。

3. 目的性原則。編寫“導學案”的目的是為幫助學生通過自學和小組合作完成基本的學習任務，培養學生自主學習與合作探究的能力，因此每—個“導學案”都必須有明確的學習目標和具體的學習任務。有了導學案，學生在課前的自學過程中不再茫然，有清晰的思路，能對知識點的形成和其中的重點、難點進行探究，借助“導學案”完成課前英語學習。

4. 導學性原則。是指導學習方法以突破學習難點。導學案中可設計一些學生活動，如在學習形容詞和副詞的比較級的構成規則時，遇到“以重讀閉音節加輔音字母構成的詞，要雙寫最后一個字母，再加-er構成比較級，加-est構成最高級的單詞”規則變化時，大部分學生即使記住這條規則，但也記不得是哪些詞需要雙寫。

5. 問題化原則。遵循“問題導學，師生互動”的原則。為了提高預習的效率，培養學生自主閱讀教材和探究問題的能力，可提前發放導學案，即把新課的內容先以幾個問題的形式出現，問題要精心設計，可以是填空，可以是思考題或其他形式，引導學生有目的地進行預習。

6. 探究性原則。把知識點加工成具有可探究性的問題點、能力點、思維發散點，知識問題化、問題情境化是高效學習的重要措施，通過對知識點的設疑、質疑、釋疑激發學生主動思考、逐步培養學生的探究精神。在對問題的充分探究下，教師進行點撥提升，讓學生從設計的問題中尋找解決問題的方法和策略，通過問題的解決，轉化成能力。

7. 梯度化原則。問題的設置盡可能考慮到學生的認識水平和理解能力，由淺入深，小臺階、低梯度，讓大多數學生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體驗到成功的喜悅，從而調動學生進一步探索的積極性。

三、初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式下導學案編寫的一般程序

導學案編寫應充分發揮備課組集體備課的力量，可分五個步驟進行操作。

1. “征詢”：教師獨立編寫導學案之前，應先征求同科老師意見。

2. “編寫”：教師獨立編寫導學案初稿。初稿編寫的一般思路是先確定學生學什么，學習的困難在哪里，根據學習內容制訂學習目標；再思考怎樣引導學生學，根據學生學情制訂導學的策略（如課前預習到什么程度、課上探究怎樣的內容、預期達到怎樣的效果、如何引導學生去探究、采取何種方法等）；接著思考鞏固的題目及題型，要依據學習內容進行必要的鞏固并適當變式提高；最后當堂檢測，并布置適量的課外作業題。

3. “討論”：備課組討論。

4. “修改”：教師在集體討論的基礎上修改，并再次征詢同科教師意見。

5. “定稿”：教師根據集體討論結果和同科教師意見，最后定稿。具體使用時，老師依據學生層次，適當刪減增補并及時反饋修訂。

四、初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式下導學案的使用原則

（一）對學生的要求

1. 根據“導學案”內容認真進行課前預習。所有學生必須自行解決“導學案”中基礎題部分，學有余力的同學可以做拓展題，難以解決的問題應填寫在“提出疑惑”欄目里，第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。

2. 課堂上注意做好學習方法和規律的筆記，以便今后復習。

3. 每隔一周將“導學案”進行歸類整理，裝訂成復習資料。

（二）對教師的要求

1. 一般不布置另外的書面課外作業，認真指導學生使用“導學案”，在上課前必須抽批部分“導學案”，以便了解學情，再次進行課前備課。

2. 課堂教學時要充分發揮課本的范例示范作用，努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規律讓學生尋找歸納等。除了注意開拓學生的思維外，教師還要提升自己，做到教學相長。

3. 要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批，有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾。教師必須提高三種能力，即：提高備課中的“廚師”能力；提高課堂上的“公關”能力；提高教學時的“導演”能力。

（三）其他使用要求

1. 教師必須在實施課堂教學的前一天將“導學案”發給學生，學生預習后交給老師，教師根據需要抽批或全批“導學案”，了解學情，二次備課，進一步優化教學策略。嚴禁組織學生代替教師批閱“導學案”。

2. 要求學生使用“導學案”時堅持主動性和獨立性。不管課前還是課上都要主動依據“導學案”進行自學探究，逐步培養自主學習的習慣和能力；教育學生課前預習時切忌抄襲他人，弄虛作假。

3. 課堂上要求教師以學定教、靈活使用。課堂上要隨時把握學情，靈活進行調控，努力做到學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結規律、提煉方法，最大限度地減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。課后，教師要在“導學案”上填寫“教學反思”，針對課堂教學情況形成“錯題集”。

4. 定期的鞏固復習：有針對地實施“周周清”“單元清”等鞏固練習。

五、使用初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式下的導學案應注意的幾個問題

1. 導學案的編寫要有層次性，要兼顧教學過程。所謂“層次性”，一是內容要有層次性。注重梯度，循序漸進，不能深一腳，淺一腳。預習案應重在基礎，練習側重于積累、篩選、整合信息，探究案應重在能力的提升，重在讓學生解決問題、發現問題、生成問題，以便學生更深入地把握課文。內容的編寫要兼顧學生的層次性。學生的能力是有差異的，編寫學案不能一視同仁，能力較弱的學生可選做。

2. 科學規范使用導學案。如果教師和學生完全依賴導學案，而忽視了教學本身，那么學案教學就失去了應有的意義。所以，在初中英語教學的過程中，教師一定要把握適度原則，一方面，要保證導學案有所用，也就是要把重難點講到、講透。另一方面，又要做到導學案和課堂的銜接，也就是要注意收集學生通過導學案給出的反饋，注意師生互動，樹立學生的主體意識，然后根據現場情況適時調整，增進課堂的靈活性，不能讓導學案侵蝕了課堂本身，更不能讓課堂因為導學案而變成一潭死水。

3. 教師一定要嚴格檢查學生預習初中英語的情況，杜絕學生不預習或預習敷衍了事的現象。如果保證不了學生的課前預習有良好的效果，可以把預習先放在初中英語課堂上進行。一段時間后學生養成了良好的預習習慣和預習方法后再放手讓學生在課前自主預習。

（本文為廣東省教育科學“十二五”規劃課題——初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式研究（課題批準號2014YQJK226）階段性成果）

責任編輯邱麗