激發學生興趣 展現文言魅力

張法平

初中語文教學，現代文和文言文教學相比較，學生對現代文學習的興趣要濃，對文言文的學習興趣顯得比較淡薄，學生往往不是那么積極地參與文言文閱讀感悟的學習，尤其是對文言文實詞、虛詞之意義和用法，理解不是那樣透徹。作為語文老師，也作為語文教學，需要在激發學生閱讀興趣上做文章，只要能夠激發起一個個學生閱讀文言文的興趣，那讓學生理會文言實詞、虛詞之意義和用法則應當就是游刃有余的了。

一、需要學生充分地讀

書讀百遍，其義自見，應當是不證自明的道理。語文教學需要學生去充分地讀文本，文言文的教學同樣需要學生能夠充分地讀，那文言文實詞、虛詞的意義和用法，則更需要學生在讀文本上去理會。在平時的語文教學中，我們都比較有意思地發現，有不少學生是不那么樂意地讀文言文的。原因是初中學生剛剛接觸文言文，對文言文感到比較生疏，也因為文言文沒有現代白話文那么明白如話，往往不是那么理想意義上的能夠書讀百遍其義自見。但作為教師，還應當思考如何引領學生去充分地讀。沒有學生充分的讀，學生是不可能去悟出文言實詞、虛詞的意義和用法的。引學生讀除去我們自身范讀引領外，還可以讓學生以多種范式去讀。譬如和學生一起學習柳宗元的《黔之驢》，利用現代媒體手段制成相關的課件，讓學生邊看帶有一定故事情節的虎驢之間的行為，邊讀這則寓言故事。讓學生在初讀的基礎上向朗讀去發展，讓學生在朗讀的基礎上向能夠誦讀的方向過渡，學生的確也較理想地讀出了黔驢的技窮，增進了對實詞、虛詞的意義和用法的理解。

二、需要學生廣泛地搜

信息技術的高度發展，給我們初中學生的語文學習拓寬了渠道，也帶來了無限的學習生機。學生學習資源的無限豐富，讓學生在學習中生成多少了許多觸類旁通的智慧。所以，理解文言實詞、虛詞的意義和用法需要學生廣泛地搜。對于學生的搜尋，筆者所思考的是學生廣泛自主意義上的尋覓，但最好能夠讓學生搜有所得，少讓學生去走彎路。因為學生的學習時間也是相當寶貴的。對于學生的搜尋，作為教師需要引導學生進行梳理性的積累，進行有效性的比較。有些文言實詞在具體的語言環境中的語法功能是不一樣的，當然其表現出來的意義也多不相同。有的就是實詞的本意，有的則是引申義，有的則是比喻義。當學生對相關的實詞、虛詞的意義和用法接觸得多了，當學生能夠初步地比較出相關實詞的意義和用法后，則可游刃有余地進行自主性的領會。譬如，文言文中比較常見的“之”，其意義和用法就很復雜。因此，在教學時，讓學生利用相關資源去搜尋帶有“之”的古漢語語句，再讓學生結合這些語句的意義進行比較性的辨析，學生經過相互之間的合作探討，便能發現“之”在古漢語中的不同用法。就是一些學生不能理會的特殊用法，也在師生之間的共同探討中得到了很好的解決。

三、需要學生自主地悟

人們常這樣說，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。對于學生文言文實詞的理會，同樣可以借用這句話，具體地指導我們引領學生去進行學習實踐。從平時的教學實踐看，學生能夠自主理會文言實詞、虛詞的意義和用法，也總能在學生腦際建立比較深刻的印象，倘若是我們老師的強灌，其遺忘的概率就相當的大。這就是我們老師平時在學生作業、測試中學生出錯以后經常出現的口頭禪：“都講過的，怎么就錯了的呢？”所以，領會文言實詞、虛詞的意義和用法，我們應當多強調學生自主地悟。因此，在平時的文言文教學中，讓學生自主地進行領會，這是筆者追求的最佳境界。即使是學生所無力理解的，也要讓學生去靜心思考，讓學生在思考到一定程度時，給學生稍加點撥，讓學生能夠在理解上得以豁然開朗。在讓學生理解文言實詞、虛詞的意義和用法上，如果能夠抓住古今漢語上的相關聯系，也是促進學生進行有效理會的渠道之一。譬如，學生學習《捕蛇者說》，從“汪然出涕曰”去接通“感激涕零”、“痛哭流涕”，學生便能掌握古漢語與現代漢語的關系。這對我們的文言文教學，可以起到事半功倍的作用。

初中學生學習文言文的興趣問題，是一個直接關系到學生能否弘揚民族優秀傳統文化的關鍵問題。在長期的教學實踐中，筆者深知：初中學生學習文言文的興趣問題，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

★作者單位：江蘇寶應縣望直港鎮中心初級中學。