問題意識背景下學生質疑釋疑思維探究

毛啟智

心理學研究表明，思維過程總是從問題開始的，一個勤于思考的人，總是善于發現問題。所以在教學中要激發學生自己去發現問題，善于發現問題是積極思維的結果，而在發現問題的過程中，思維能力也會不斷提高。因此，教師要創設激發學生質疑問難的學習環境，把學生的好奇心、求知欲誘導到科學的軌道上來。

一、樹立問題意識，創設質疑情境

所謂問題意識，是指學生在認知活動中遇到一些難以解決的問題時，產生的一種懷疑、困惑、研究的心理狀態。它在學生的思維活動和認知活動中占有十分重要的地位。可以說培養學生問題意識，不僅關系到學生的全面發展，而且關系到新課程改革的成敗。

問題意識不是天生的，它需要培養和激發。對教育者來說，要激發學生的問題意識就是使學生潛在的、靜態的問題意識轉化為顯在的動態的問題意識，發揮其作用和價值。還有的學生因教與學等多種因素，不善思考，思維惰性大，不能提出問題或者是不善于提出問題。對教育者來說，當前重要任務之一是培養學生的問題意識。

學生問題意識的培養主要依賴于教師的教學設計，教師要通過各種手段為學生創設質疑的課堂情境。思維通常是由問題情境引起，且以解決問題為目的的。教學中教師要通過創設質疑釋疑的情境，通過教師的點撥、誘導，引導學生去體會感悟，打破已有認知結構的平衡狀態，喚起學生思維，激發其內驅力，使學生在情境中產生困惑，發現問題，提出問題，并作進一步的探究以解答問題，從而在理解的基礎上掌握新知，提高能力。

二、轉變教學觀念，增強質疑能力

古人云：“學起于思，思起與疑”;“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。“疑”是點燃思維探索的火種，“疑”能使學生由學“記”轉化為學“問”。問題是思維的源泉，教師只有根據學生的認知發展水平，結合已有的知識經驗，創設有價值的問題情境讓學生“有問”，營造和諧氛圍，讓學生“樂問”，適時評價引領，讓學生“善問”。

（一）創設良好的課堂教學氣氛，使學生敢質疑

課堂氣氛對學生的智力活動影響很大。民主、和諧、融洽的課堂氣氛會使學生的情緒處于最佳狀態，促使學生積極主動地思考問題。因此，要引導學生質疑，創設一個民主平等的教學氛圍至關重要。教師要充分尊重學生的主體地位，以平等心態對待每一位學生，以親切的微笑迎接每一個提問。這既可使學生在質疑的過程中，受到鍛煉，得到提高，又可使學生因自己終于提出問題、解決問題而感到心理滿足。

（二）給學生足夠的質疑時間，讓學生能質疑

一些專家認為，目前語文閱讀教學中的一大弊病仍是一個“牽”字，老師精心設計出一個又一個環節，牽著學生的鼻子按老師的思路往前趕，老師問個不休，學生忙于應付，根本沒有質疑問題的機會。要發展學生的創新思維能力，老師首先必須給學生很大的自由度，安排充分的時間，讓他們細細地讀書，靜靜地思考，去發現問題;安排充分的時間，讓學生你一言，我一語，去提出問題。要改革教學方法，把質疑貫穿于教學的全過程。

（三）教給學生質疑的方法，讓學生學會質疑

要想提出問題，提出好問題，就只有熟讀教材，鉆研教材。為培養學生的質疑能力，一是要讓學生養成良好的預習習慣;二是擴大學生質疑的范圍，多閱讀課外書籍;三是要培養學生在難點處、困惑處、關鍵處求疑的技能。學生樂于思考，敢于質疑，但有的學生質疑的質量不高。那么從何疑起？怎樣疑？教師要教給學生多方面的、行之有效的質疑方法。

三、激發探究欲望，培養釋疑能力

眾所周知，課堂上學生會質疑、釋疑是其主動學習能力重要的外顯行為。心理學家認為人類在探索未知時，是使用“假設——檢驗”的思維策略來進行的。教師在教學中引導學生掌握了質疑的方法，就可放手讓學生認真閱讀，質疑問難了。

（一）珍視想象，讓學生敢問敢答

每個學生的思維、想法各不相同，上課難免會發出突發性提問，面對這種打擾教學程序的提問，教師應泰然自若的處理。當學生回答問題出現錯誤時，教師不應一味批評學生。學生的理解能力表達能力存在著不同的差異，因而質疑問答有對有錯也是正常現象。假如教師對這種沒有什么效果或無效果的答問不屑一顧，鄙視呵斥學生，那這些學生以后就不會積極發言，總怕說錯，這樣就不可能達到我們的教學目標。我們要明白學生是一個活生生的人，他們的想法和思維各不相同，我們要對他們的好奇心加以保護和扶持，珍視他們的思考。

（二）引領示范，讓學生會問會答

教師開始鼓勵學生質疑時，大多數學生可能會不知道怎么質疑，這就需要教師做出示范。教師先提供范例時，先讓學生注意教師提出的問題，讓他們仿照老師的提問再提問，老師回答學生的提問，讓學生領會答問的技巧。再采用小組研討法，互問互答。教師讓學生自讀質疑，先整體掌握教學內容，然后進行自學，采取小組研討法解答，有不懂的寫在預習本上，向同學老師質疑，養成習慣。最后讓學生進行自我評價，建立自信心。

（三）發揮主動，讓學生勤問搶答

學生的基礎、認知、情感、思維等方面各不相同，教師應區別對待，在每一次教學中，都要根據學生的需要設計好教案，因材施教。經常讓在學生預習時質疑問難，并把問題寫在紙條上，老師及時收集學生預習中出現的各類信息加以歸納整理，了解學生有哪些不明白，難點在什么地方，便于有針對性的教學，減少無效勞動，再根據學生的質疑對各類學生的實際制定出適度而分層的教學目標和編寫教案，讓學生學有所思、所問、所得，并能體驗質疑釋疑成功的喜悅，真正體現以學生為主體的學習。

★作者單位：陜西洛南中學。