探討高中政治教學中應如何巧設情境增添課堂趣味性

董金萍

【摘 要】情境教學方式具有能營造生動形象的課堂氛圍，能大大提升學生的求知欲和學習興趣，能幫助學生理解和鞏固教學知識的優勢。將情境教學法運用在高中政治教學中，不但可以加強學生對枯燥乏味的理論知識的理解，而且有助于學生學以致用。本文中，筆者根據多年教學經驗，探討如何利用情境教學法為高中政治課堂增添趣味性。

【關鍵詞】高中政治教學 巧設情境 趣味性

一、前言

政治屬于上層建筑，反作用于經濟基礎。在素質教育和新課改的背景下，高中思想政治課必須結合社會經濟發展和高中學生的成長需求，才能展現并增強政治課的時代感、針對性和主動性[1]。高中政治教材的理論來源于生活，教師在授課過程中利用情境教學法可以將課本知識和生活緊密聯系，有利于學生樹立正確的感性認識，提升理性認識的高度，在掌握基礎知識的同時提高實踐能力。

二、在高中政治課堂中巧設情境的方法

在高中政治課堂中運用情境教學法來達到增加課堂趣味性、提高課堂教學質量的目的，關鍵在于設計的情境是否合理、有效[2]。教師要以教材為基礎，以教學目標為導向，為學生創設生動、形象、富有哲理的情境，激發學生的求知欲和學習熱情?？梢赃\用以下幾種方法巧設情境：

（一）利用歌曲巧設情境

音樂能給人以直觀的聽覺感受，能夠渲染情緒，能讓人仿佛置身其境一樣感受表達的情感和畫面感。在高中政治課堂中利用歌曲巧設情境教學，不但能集中學生的注意力，而且能活躍課堂氛圍，豐富教學內容。如：在學習《走進文化生活》單元知識時，可以播放《雪域故鄉》《布達拉》《天路》等少數民族的歌曲，或者播放用葫蘆絲、笙等少數民族樂器演奏的音樂，讓學生感受不同民族間的文化差異。又如：在學習《一切事物都是變化發展的》課文內容時，可以播放《明月幾時有》，輕緩有點惆悵的曲調可以平緩學生心中的浮躁；同時還可以拋出問題，讓學生結合本節課所學知識分析歌曲中“月有陰晴圓缺”這一歌詞蘊含了什么樣的科學道理。這樣一來，不但加強了課本知識與生活實際的聯系，還啟發了學生在生活中發現科學道理，將所學知識運用到生活中去。

（二）利用視頻巧設情境

視頻集聲音、圖像、文字和色彩于一體，能給人以強烈的視覺體驗和情感震撼。將視頻和教學知識相結合，有利于加深學生對概念、理論的印象，有助于加強學生對知識點的理解。如：在學習《一個國家，兩種制度》時，給學生播放香港、澳門回歸祖國懷抱時舉國歡慶的沸騰景象和交接儀式的錄像，不但可以陶冶學生們的愛國主義情懷，增強學生的民族自豪感，還有助于學生理解“一國兩制”設置的背景和理念。在學生看完視頻后，教師提問學生“香港、澳門回歸祖國基于哪些方針的要求，基本方針的內容有哪些”等等問題，不但能夠豐富教學內容，聯系知識點，還有助于培養學生樹立科學發展觀的意識。又如：在學習《人民代表大會：國家的權力機關》時，可以給學生播放十二屆全國人大三次會議的一些相關視頻，給學生講一些大會提出并通過的會議決策、政治綱要和法律法規變更等，不但可以讓學生學習課本知識的同時，學習黨的思想方針，還可以讓學生熟知時事政治，了解國家法律法規。

（三）通過設立辯論比賽巧設情境

高中政治教材中有許多概念、觀點是相對立的，采用辯論形式設置情境，有助于培養學生的思考能力和辯證性思維能力；同時，學生從不同角度思考問題，維護自己的觀點，有助于學生明辨是非，有利于提高學生的表達能力和邏輯思維能力。如：在教《唯物主義和唯心主義》時，可以讓學生辯論“物質決定意識還是意識決定物質”，學生通過激烈的辯論可以清楚地掌握唯物論和唯心論的基礎知識，分清兩者之間的區別，有助于提高課堂效率。又如：在學習《樹立正確的消費觀》時，可以引用生活中的實際案例，讓學生辯論超前消費的好處和壞處，最后教師進行點評、總結，點明勤儉節約是中華民族的傳統美德，引導學生樹立正確的消費觀。

（四）通過故事講述巧設情境

廣為流傳的故事一般具有較為典型的社會背景和較為感人的故事情節，展現了深厚的民族文化底蘊。在高中政治課堂中巧設故事情境，有助于啟發學生發現事物的本質及其發展規律，也有助于學生在生活中發現思想政治的奧妙。如：在學習《社會主義市場經濟》時，給學生講鄧稼先發明兩彈的故事，進而分析當時的時代背景、市場經濟體制及其帶來的經濟效益。這樣一來，不僅可以讓學生深刻理解社會主義市場經濟體制在資源配置中所起的重要作用，明白經濟體制改革的必要性，也可以培養學生樹立科學發展觀的意識。又如：在學習《永恒的中華民族精神》時，講《狼牙山五壯士》的故事，可以讓學生學習優秀的中華文化知識，領悟中華民族堅強勇敢、自強不息的精神，激發學生的愛國主義情懷。

三、總結

綜上所述，要在高中政治課中利用情境教學法巧設情境，可以豐富課堂內容，增添課堂趣味性，提高課堂質量。教師應圍繞教材內容，結合教學目的設計教學方案，培養學生的邏輯思維能力，提高學生的學習興趣和學習技巧。高中政治教學離不開時代背景，離不開實際生活，教師應在巧設情境時結合生活實際，加強理論與實際的聯系，進而分析人與人、人與社會的發展規律及其發展中帶來的精神產物。

【參考文獻】

[1]王轉華.情境教學法在高中《政治生活》教學中的運用——以杭錦旗中學為例[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2014.

[2]蔣躍青.辯中論 論中學——淺析辯論式情境教學在高中政治教學的應用[J].教育觀察（下旬），2015，4（18）：57-58.