新課標理念下的有效初中語文課堂教學

格桑德吉

人類社會發(fā)展到今天，各國之間實力的競爭，歸根結(jié)底已成為教育的競爭。教育必須能適應社會發(fā)展的需要，必須能為生產(chǎn)生活服務。在分析了當今的社會發(fā)展趨勢和各教育先進國家（如美、英、法、德、日等國）的教育目標后，我國迅速調(diào)整了自己的教育目標，《綱要》中作了明確表述，在實施新的課程改革大潮里，教師只有領會新課程改革的理念，才能適應新課程改革的課堂教學，才能在實際的教學工作中提高自己、更新理念，才能有效地提高學生的語文素養(yǎng)。筆者根據(jù)新課標的理念，談談中學有效語文課堂教學。

一、創(chuàng)設民主平等的教學氛圍

要尊重學生的主體地位，平等關愛每一個學生，與學生進行自由、民主、平等的交流對話。這是有道理的：學生只有在自由、和諧的狀態(tài)下，才可以最大限度地發(fā)掘出自身的潛能，不斷創(chuàng)新，才能取得最佳的學習效果。美國人本主義心理學家馬斯洛的“需要五層次理論”則更有說服力。人只有在低層次需要得到滿足的基礎上才會產(chǎn)生高層次需要。學生在課堂上被尊重，有了安全感后才會產(chǎn)生社交、尊重、自我實現(xiàn)等高層次需要。

二、教學要有趣味化、情境化、游戲化

教學趣味化是最根本、最重要的，只有有趣味，才能激發(fā)學生的學習興趣，取得最佳的教學效益。如何實現(xiàn)趣味化，可以有以下兩點：

1.盡可能多地創(chuàng)設意境豐富的教學情境：“情境”是個很抽象的名次，“情境教學”則是個很精深的教學理論。情境的創(chuàng)設對教學的確大有裨益的。它可以激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生與無意中入情入境，幫助學生理解課文，受到教育。

2.我們可以用影視錄像、錄音、實物、模型、課件等創(chuàng)設情境，特別是課件對情境創(chuàng)設效用最明顯。它可以講屬于過去或未來的時空拉到現(xiàn)在，可以將抽象變?yōu)榫唧w，將靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，幫助學生領悟課文。

三、教學方式要多引向?qū)嵺`、探究，教學內(nèi)容多引向生活、自然

教材有很大的開放性，給教師和學生都留下了很大的拓展空間。教材只是學生學習語文的載體之一，語文課程作為母語教育課程，它的資源時非常豐富的。新課程中列舉了 27 種，如工具書、報刊、影視、廣播、網(wǎng)絡、展覽會、報告會、故事會、報廊、黑板報、廣告標牌、自然風景、文物古跡、風俗民情、重大事件、日常生活等等，都是語文學習的資源。可以說語文教學的資源無處不在，無時不有。作為語文教師一定要有強烈的課程資源意識，積極開發(fā)這些資源，鼓勵學生跨學科學習，綜合性學習，多利用信息技術(shù)學習，讓學生在生活中學習語文，在實踐中學習語文，活學語文，學活語文。

四、語文教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式

我們都知道，合作探究能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通。如果在課堂中能充分調(diào)動學生的合作學習精神，就能更好地調(diào)動學生的積極性、自主性，而且還能增強了創(chuàng)新的意識和團結(jié)協(xié)助的精神。 學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。 教師根據(jù)課文內(nèi)容，通過情境營造，不僅提供刺激物，而且增強氣氛，還熏陶學生的情感。教學中若能利用課件，通過放映錄象、音樂或者是幻燈圖片，能體現(xiàn)出信息技術(shù)全程營造情景這一特色。把學生帶進課文中的情景，就能更好地誘發(fā)學生的求知欲，有效地激發(fā)學生的學習興趣。[小精靈兒童網(wǎng)站

五、培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力

語文新課標注重讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讓學生深入地抓住課文關鍵的句子讓學生反復去品讀，通過品讀去體會情感。

六、口語交際教學應挖掘課內(nèi)外教學資源，采取多渠道，創(chuàng)設良好的情境

1.“口語交際應努力選擇貼近日常生活的話題，采用靈活的形式進行教學，不必過多傳授口語交際知識 ”。

中學語文教材重視口語交際訓練，在教材中專門編排一些訓練課。僅僅靠這些遠遠不夠。語文教材中有大量內(nèi)容豐富、文情并茂的課文，這些都是有待教師開發(fā)的豐富資源。因此，在平時的閱讀和習作教學中滲透口語交際訓練內(nèi)容。

2.“口語交際是聽與說雙方互動的過程，教學活動主要應在具體的交際情景中進行”。

新《大綱》指出：口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。可見雙向互動是口語交際的一大特點。因此，在閱讀教學中構(gòu)建師生之間、生生之間的雙向互動交流傳遞信息的模式。在閱讀教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑解惑和開展爭論。使學生在雙向互動中訓練口語交際。學生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的獨特見解。他們從生活的實際出發(fā)進行自然交流，在聽與說的互動過程中有效地增長知識、明白道理。在實際的教學工作中，語文教師應挖掘課內(nèi)外教學資源，采取多渠道，創(chuàng)設良好的情境進行口語交際訓練。這樣學生的口語交際能力會明顯提高；口頭表達條理性也會加強。

“冰凍三尺，非一日之寒”。實施新課標是戰(zhàn)斗在第一線的教育工作者艱巨的任務，只有研究它、掌握它的規(guī)律，用之于實際課堂教學中，將會收到事半功倍的效果。