他山之石可以攻玉

阮天良

在教學中不難發現，不少語文較差的學生都有各自的長處，有的愛勞動，有的喜歡體育運動，有的擅長文藝活動。心理學研究表明：興趣是可以遷移的。因此，教師不僅要看到這些學生的長處，還應積極創造條件讓他們參加這些活動，并使他們體驗到自己的成就感。在此基礎上，因勢利導，慢慢地把他們的這些興趣遷移到語文學習上來。

一、將網絡視頻轉化為語文課外學習的課程資源，創造“興趣遷移”的條件，實現學生課外閱讀的興趣遷移

蘇霍姆林斯基說過：“自然界的萬物，它們的關系和相互聯系，運動和變化，人的思想，以及人所創造的一切，——這些都是興趣的取之不竭的源泉。”現代信息社會，媒體視頻課程資源是當代中學生喜歡的文化信息載體，能有效地提高學生語文學習興趣。筆者主持的市級教育科學“十二五”規劃課題：“高中語文課外視頻課程資源的發掘與利用”，將網絡視頻發掘、利用，轉化為語文課外學習的課程資源，教學效果明顯，深受學生歡迎，為學生的“興趣遷移”創造了條件。

我任課的理科班有部分學生對語文學習興趣不濃，特別不喜歡讀古詩詞。觀看課外視頻《范增談中國詩詞之美》和于丹教授系列節目《丹韻詞音》后，情況有了變化，學習古詩詞的興趣來了。在學校舉辦的“我最喜愛的課外書”讀書報告會上，一位同學以《走進詩意的春天》為題，介紹他最喜愛的課外書就是于丹老師的《于丹：重溫最美古詩詞》。他說：“讀《于丹：重溫最美古詩詞》這本書，賞析詩詞，重溫最經典的美麗詩詞，使我們完全置身于詩詞最美的意境之中，感受詞人們那種傷春、傷春、惜春之情。溫習最美古詩詞，幫助我們陶冶情操，超凡脫俗，更是一種‘腹有詩書氣自華的品質。”演講特別精彩，獲得了一等獎，全班同學深受鼓舞，開始了語文學習的興趣遷移。

二、因勢利導，以“興趣”激發“興趣”，使學生實現寫作興趣的遷移

每個同學都有自己的愛好和長處，作為教師要善于發現學生的閃光點，因勢利導，使語文學習不感興趣的同學實現“興趣遷移”。

有個同學喜歡踢足球，但怕寫作文。我就為他創設了一個興趣遷移的條件：讓他給我說說足球的事。他饒有興趣，滔滔不絕，說了半天。他講的很多東西都是我聞所未聞的，新鮮、有趣。他講得投入，我聽得癡迷。聽完后我由衷地表揚了他一番。看得出，他眼睛在發亮，我趁熱打鐵，鼓勵他把剛才說的寫下來，向全班同學介紹足球的事，這樣一來，他的熱情更高了，他以《足球的魅力》為題，寫了二千多字的作文，介紹了足球的起源、發展及當今的情況。如文章開頭介紹足球的起源：“傳說在11世紀，英格蘭與丹麥之間有過一場戰爭，戰爭結束之后，英國人在清理廢墟的時候發現一個丹麥人的頭骨，出于憤恨，他們便用腳去踢這個頭骨，一群小孩看見了便也來踢，不過他們發現頭骨踢起來很痛，于是用牛膀胱吹氣來代替它來踢——這就是現代足球的雛形。”作文在全班交流，當他讀完作文后，教室里爆發出熱烈的掌聲，全班同學都看到了他的閃光點，他自己深受鼓舞，認識到：原來作文也這么簡單！他逐漸由怕寫作文到愛寫作文。

三、創設興趣情境，促使學生實現語文課堂學習的興趣遷移

在戲劇教學中，如果只讓學生坐在那兒一遍一遍地默讀或朗讀，那么，鮮活、生動的劇本，學生也感到索然無味，甚至往往會使劇本和課堂教學脫節，調動不了學生的積極性。教師教得費勁，學生學得痛苦。教學中，我抓住戲劇文學適合表演的特征，讓學生分角色朗讀，甚至讓學生表演。不僅激發了學生的學習興趣，使課堂教學生動活潑，而且讓學生通過別人的讀或表演受到感染，從而對戲劇人物有了更深刻的理解。如《竇娥冤》是古代戲曲中的優秀劇本。但是劇本中的曲詞、說白、科介和口語化的語言，給學習帶來了障礙。我借學校元旦文藝晚會之機，讓學生排演《竇娥冤》，代表班上在學校演出。這樣，學生熱情便迸發出來了。全班同學個個出主意、想辦法，借服裝、制道具、配音樂，搞得熱火朝天，硬是把古裝戲《竇娥冤》搬上了舞臺，演出非常成功，榮獲一等獎。演出后，同學們感慨萬千，原來《竇娥冤》這么感人！對《竇娥冤》理解更為透徹，都喜歡學習戲劇，成了語文學習的“樂之者”。

文言文的許多篇目要求全文背誦，難度較大。很多同學望而生畏，甚至對文言文產生了厭倦情緒。為此，我創設了表演情境，選擇了一些故事性較強的課文，如《燭之武退秦師》等課文，要求學生編演課本劇，道具、服裝、音樂、動作自行設計，對話必須用原文語言。先在班內演出，每個小組演一次，評出優秀小組再在我所任教的兩個班上公演。這樣一來，學生的積極性就被調動了起來，情緒高漲，又是背臺詞，又是配道具，既當導演，又當演員。每表演一次就背誦一遍課文，最終《燭之武退秦師》幾百字的古文背誦就在這種愉快的表演和欣賞中輕松地完成了。興趣遷移就實現了。

總之，任何學習都不是孤立的，所以在學習過程中學習遷移是普遍存在的，教師應遵循促進學習遷移的教學原則，在教學中利用各種遷移手段，或者從學生感興趣的生活和學習活動入手，想方設法促使興趣“遷移”，或者利用已有的知識與技能，去影響新知識學習的“知識”遷移，充分利用“他山之石”來攻語文教學之“玉”。

★作者單位：云南曲靖市第二中學。