高中語文研究性學習中“少教多學”的策略與方法研究

趙國卿

“少教多學”注重的是一種可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，它意味著更少地依賴于死記硬背的學習、反復的考試和“以不變應萬變”的教學方式，更多地關注經驗式的發(fā)展、自主學習、差異化教學和終身技能的培養(yǎng)。它重視學生思維、態(tài)度、性格和價值觀的形成，力圖通過創(chuàng)新并且有效的教學方法和策略來塑造學生性格。

一、單篇課文研究性學習的“少教多學”

1.閱讀教學中的“少教多學”

單篇課文研究性學習的“少教多學”方式很簡單，教師只要引導學生在閱讀篇目的基礎上，根據篇目的三維教學目標，設計幾個研究課題，即可完成研究性學習的“少教多學”。例如，學習魯迅的《拿來主義》，可以提出如下問題供學生自主探究：1.本文的寫作背景和主題是什么？2.閱讀文章第一部分（1—2段），談談從“閉關主義”到“送去主義”的發(fā)展與實質，所謂“催進象征主義”是怎么回事？3.閱讀文章第二部分（3—5段），說說“拋來”“拋給”“送來”“拿來”四個詞有什么嚴格區(qū)別？4.“拿來主義”的基本內涵是什么？“孱頭”“昏蛋”“廢物”各指什么樣的人？5.閱讀文章第三部分（6—9段），說說“魚翅”“鴉片”“煙槍”和“煙燈”“姨太太”分別指什么？6.結合文章三、四部分，說說“拿來主義”者如何面對外來文化？7.結合文章第五自然段，說說文中兩種“送去”：一種是“送去主義”的“送去”，一種是“拿來主義”的“送去”，有什么本質區(qū)別？8.總結全文，說說本文在論證方法上有什么特點？

2.寫作訓練中的“少教多學”

開展寫作訓練中的“少教多學”，就是將閱讀與寫作緊密結合起來，讓學生通過研究性學習的閱讀過程，讓研究性學習把讀與寫聯系起來，達到培養(yǎng)學生讀寫能力，自主探究能力以及團結協(xié)作意識的目的。

例如，《屈原列傳》是一篇弘揚愛國主義精神的人物傳記，教學中可引導學生開展研究性學習，讓學生自己探究屈原愛國主義精神的具體表現，在深入探究的基礎上，結合現實生活中能夠體現“愛國”這個主題的材料，開展以“愛國主義”為話題的作文訓練。學習時，筆者通過下面的設計，引導學生開展研究性學習。①屈原所處的時代有什么特征？②傳記中如何展示屈原的文學才華的？③屈原一生的遭遇分哪幾個階段？如何概括？④屈原的愛國主義精神表現在哪些方面？

通過分小組探究，學生不但探究出了屈原生活的時代特征，屈原所具有的才華以及屈原愛國主義精神具體體現在哪些方面，而且學生還開發(fā)出許多現實社會中同樣展示愛國主義精神的事例。

二、單元課文研究性學習的“少教多學”

單元課文研究性學習的“少教多學”，不同于單篇課文，目光要聚焦這一單元。一般來講，與新課改相匹配的新教材，仍然把同一體裁的文章放在一個單元。所以，側重點就應有所不同。如高中語文必修二第一單元選的是朱自清的《荷塘月色》、郁達夫的《故都的秋》、陸蠡的《囚綠記》，是一個寫景抒情的散文單元，而且所寫之景又都是北京的北國之景。所以，教師實施研究性學習的“少教多學”策略時，通過如下問題：1.散文的特點是什么？2.本單元幾篇散文各自突出的特點是什么？3.如何鑒賞散文：鑒賞角度、切入點，運用哪些專業(yè)術語？

學生經過對相關資料和教材的研究，從教師指導的幾個方面進行研究性學習。明確：

1.散文的特點是“形散神凝”。就行文上，講貌似洋洋灑灑，隨筆抒寫，但始終有一根主線將文字串起來。所以，閱讀時就要將文章的行文線索理出來，然后再探究從哪幾個方面突出這條主線的，從而達到理解文章主旨的目的。

2.就朱自清的《荷塘月色》而言，行文線索是“這幾天心里頗不寧靜”，只有搞清楚不寧靜的原因，才能理解為什么作者筆下不論是“荷塘里的月色”，還是“月色下的荷塘”都寫得那么朦朧、灰暗。郁達夫的《故都的秋》也一樣，為什么作者要突出北國之秋的清、靜、悲涼，是因為作者每每看到北國的秋景，就馬上想起他那死去的“龍兒”，心境就沒法平靜。陸蠡的《囚綠記》從氛圍上與前兩篇截然不同，雖然結尾有一種離開北平一年后，對圓窗和綠友的懷念的傷感。但是，因為整篇文章的基調是“喜悅而滿足”，所以將北國的夏綠寫得那么富有生機，那么的招人喜愛。

3.鑒賞散文一般分三步走：①粗讀：即拿到一篇文學作品，首先運用傳統(tǒng)閱讀方法中的劃分層次，概括層意;②精讀：在審讀文章后面的閱讀題目后，針對每一個題目進行的有針對性的閱讀;③整合：將第二步檢索出的信息，按照題目的要求，寫在答案的相應位置上。

三、同題材課文研究性學習的“少教多學”

同題材的課文，學生研究性學習時，教師著重指導學生在比較閱讀這一環(huán)節(jié)上設計“少教多學”教學程序。諸如：學習王羲之的《蘭亭集序》時，就可和歐陽修的《醉翁亭記》、王安石的《游褒禪山記》、袁宏道的《虎丘記》進行比較閱讀;學習李密的《陳情表》，就可和韓愈的《祭十二郎文》、諸葛亮的《出師表》進行比較閱讀。

綜上所述，由于研究性學習自主探究、自主學習的特點與“少教多學”的教育理念十分吻合，所以只要教師在教學程序的設計上本著一切從簡的原則，將課堂交給學生，放手讓學生探究，展示探究成果，就會收到事半功倍的教學效果。

〔本文系全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題：“‘少教多學在中小學語文教學中的策略與方法研究”的子課題之一：“高中語文‘少教多學的策略與方法研究”論文之一。〕

★作者單位：甘肅古浪縣第一中學。