關于選修教學與高考銜接的思考

楊艷麗

如果說，行走在必修的路上，我們的步履還一度堅實，那么選修課的增設則給一線教師提出了諸多嚴峻的課題。選修課容量比較大，但課時非常有限，如何建構高效課堂，如何有效與高考銜接，一直是我們的困惑所在。教材改革帶給我們挑戰的同時，也給了我們一個探索目標與效率如何完美結合的機會，我們既要漫步在云中，更要貼著地面行走。

下面我們以《中國古代詩歌散文欣賞》為例，來談談選修教學與高考詩歌鑒賞的密切關系。

高中語文選修課程標準對詩歌的要求是“閱讀古今中外優秀的詩歌，理解作品的思想內涵;用歷史眼光和現代觀念審視古代詩文的思想內容，并給予恰當的評價;學習鑒賞詩歌的基本方法，注意從不同角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗?！?/p>

已經有了方向的指引，我們所需的就是實際的方法論了。筆者結合幾年來的探索，摸索出一個適宜的方法：圍繞詩歌后面的“探究·討論”部分的最有價值的習題設計學案，事半功倍，把課后習題巧妙地貫穿在高考詩歌的鑒賞之中。

我們來看《中國古代詩歌散文欣賞》中《蜀相》的課后“探究·討論”部分第二題。

第二小問：找出“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”中哪兩個字與境界的關系最為密切，試說明原因。這考查的就是煉字的作用。自生自滅的春草和無人問津的啼鳥讓詩人感到祠廟的寂寥冷清，這兩句情景交融，通過“自”“空”兩字自然巧妙地融入了詩人的落寞之情。

05年高考全國卷《春行即興》一詩中“芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼”，“自、空”二字的用法，和杜詩是相同的。09年四川卷《秋夜將曉出籬門迎涼有感》第一題：請談談前兩句中“入”字和“摩”字的表達效果。2015年廣東卷《早過大通驛》第一題：第三聯的“軟”字在藝術表現上很有特色，請作賞析。第二題：詩題的“過”字在詩句中是如何體現的？2015年山東卷《卜算子》第一題：請對上片前兩句中的“濕”“迷”二字分別作簡要賞析。2015年重慶卷《好事近》第一題：開頭兩句中“插”字有何表達效果？2015年湖北卷《勞停驛》第二題：賞析“荒”“瘦”二字的妙處。由此可見，煉字題成了近年來最熱門的命題，利用好選修教材的課后題，設計相應的專項訓練，就可以幫助學生有效銜接高考。

《蜀相》的課后“探究·討論”部分第三題。

第三題是要求比較《武侯廟》與《蜀相》兩首詩在表現內容、藝術手法上的異同。兩首詩都稱贊了諸葛亮的至德偉業，但《武侯廟》表現較為直接，重在說理而少含蓄。杜詩則要含蓄蘊藉一些，有沉郁之風。

近年來，高考中兩首詩的比較閱讀越來越常見，成為詩歌命題中一道亮麗的風景。06年湖南卷用《紅樓夢》第37回詩兩首《薛寶釵詠白海棠》、《林黛玉詠白海棠》比較閱讀。07年遼寧卷王維的《春夜獨坐》和宋代周弼的《夜深》比較閱讀。2015年課標1卷《發臨洮將赴北庭留別》與《白雪歌送武判官歸京》比較閱讀。2015年北京卷宋詞《醉翁操》與宋文《醉翁亭記》比較閱讀。2015年浙江卷《木蘭花慢·贈彈琵琶者》與《琵琶行》比較閱讀。2015年湖南卷《鄴都引》與《春江花月夜》（選自《中國古代詩歌散文欣賞》）比較閱讀。

本單元《書憤》一詩的課后習題也是如此，涉及到與《蜀相》情感抒發和表現手法的比較，也有同陸游的另一首詩《臨安春雨初霽》在內容和詩歌風格上的比較?！镀兴_蠻》《登岳陽樓》《夜歸鹿門歌》等課后的習題也如出一轍?！兜窃狸枠恰氛n后習題設置：請把《登岳陽樓》同李白的《與夏十二登岳陽樓》進行比較。我們還可以把目光投向05年福建省高考卷，具體了解高考題對李白這首《與夏十二登岳陽樓》做了哪些內容的考查，它涉及了兩個問題：

（1）詩中的“雁引愁心去”一句，有的版本寫作“雁別秋江去”。你認為哪一句更妙，為什么？

（2）對第三聯“云間連下榻，天上接行杯”所運用的藝術表現手法做簡要分析。

第一小題看似是開放性試題，考查的其實是煉字和知人論世。要弄清楚“引”與“別”這兩個字哪個更有表現力。原詩這一句使用擬人手法，賦予大雁人的特性，有意為詩人帶走愁心，因此，“引愁心”比“別秋江”更具靈動之感，更富感情色彩，且更新穎別致。第二個問題更為具體，涉及了詩歌鑒賞的表現手法。要準確解答此題，需要熟練地辨別出詩句中使用的表現手法，明確其作用，還要求不能拋開詩人的生平、創作風格。李詩借助豐富的想象、奇特的比喻和大膽的夸張等表現手法來宣泄情感、突出形象，取得一種驚世駭俗的美感效果?！霸谠崎g下榻，在天上行杯”便是詩人的瑰麗想象，夸張地寫出了岳陽樓高聳入云，也寫出了詩人恍若置身仙境的情形。

由此可見，選修課本中這首詩的習題側重于整體把握，而福建省高考題則側重于具體分析。其實，殊途同歸，它們都是對高考知識點的一種體現。

從對以上詩歌課后習題的分析中，我們看到的，不僅有對單元目標的呼應，更有對高考詩歌考查點的呼應。顯然，選修教材在擴展學生知識廣度的同時，還是緊緊圍繞著《考綱》在予以深度開發。如果理解了選修課的意義并掌握了它提供給我們走進選修課堂的鑰匙，選修課給我們的就不再是“只在此山中，云深不知處”的迷茫了。只要我們在課后習題中覓出高考的真諦，發掘其價值，為學生搭建起一座連接選修教材與高考試題的橋梁，既能達到新課標的要求，又能使之成為高考的“助力器”。

★作者單位：河南洛陽市河科大附中。