淺談如何組織低年級(jí)語文課堂教學(xué)

甘永成

因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生年齡尚小、注意力不夠集中、特別好動(dòng)等諸多原因，低年級(jí)段的教師常常發(fā)出這樣的嘆息：低年級(jí)學(xué)生不好教，組織教學(xué)更難了，有時(shí)候無從下手。本人在幾年的小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中，對(duì)如何組織低年級(jí)教學(xué)有自己的一點(diǎn)感受和體會(huì)，下面就此談?wù)劇?/p>

一、組織課堂教學(xué)的含義及認(rèn)識(shí)

組織課堂教學(xué)是教師根據(jù)具體的教學(xué)情境，運(yùn)用一定的教學(xué)理論去解決某一問題的謀略和方法。組織課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一個(gè)教師必備的才能。在具體組織課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)上應(yīng)注意以下三點(diǎn)：（一）從學(xué)生的特點(diǎn)入手組織教學(xué)。也就是 “因材施教”。如果不了解班上每一個(gè)學(xué)生的性格、愛好、學(xué)習(xí)情況，那就不用談什么組織教學(xué)了。（二）從教學(xué)內(nèi)容入手組織教學(xué)。教師要把教材教活，符合所教學(xué)生的身心特點(diǎn)，使學(xué)生感到喜聞樂見，這就是最高層次的組織教學(xué)。（三）從教師本身入手組織教學(xué)。教師除了教學(xué)課本知識(shí)，還要跟學(xué)生打成一片，做學(xué)生的朋友和知音。教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生開啟心智、人格健康道路上的領(lǐng)路人。所以一個(gè)教師要不斷地更新自我，使今日之我勝于昨日之我，從完善自身入手組織教學(xué)。

二、要充分了解把握學(xué)生的特點(diǎn)

（一）在課堂教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生

小學(xué)生是極富有情感的人，無論是學(xué)習(xí)上還是生活中，他們都非?？释玫嚼蠋煹目隙?，得到同學(xué)的贊賞。所以在課堂教學(xué)中，我盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步并及時(shí)用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行鼓勵(lì)表揚(yáng)。即使學(xué)生有失誤、有錯(cuò)誤，我也會(huì)用善意的藝術(shù)的方式進(jìn)行批評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生改正。

比如：在認(rèn)識(shí) “犧牲”的“牲”時(shí)，我班的李迪同學(xué)舉手說：“犧牲的‘牲去掉牛字旁加上女子旁就是娃娃的‘娃了?！崩畹系脑捯魟偮?，其他孩子們便七嘴八舌地亂嚷起來。李迪同學(xué)呢，聽到同學(xué)們這么一說，立刻表現(xiàn)出一種極為尷尬的表情，此時(shí)課堂紀(jì)律出現(xiàn)了混亂。見此情景，我先有序地組織好課堂紀(jì)律：“同學(xué)們，我們不要著急，李迪同學(xué)是把‘姓字說成了‘娃字，雖然說錯(cuò)了，但是他是把牲和姓進(jìn)行了仔細(xì)的區(qū)分才舉手的?？梢娝且粋€(gè)善于觀察、思考的孩子。我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)?！?然后我在黑板上寫下“娃”和“姓”字，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)區(qū)分。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)又有秩序的進(jìn)行著。

（二）善于發(fā)現(xiàn)長處及時(shí)表揚(yáng)

每個(gè)人都喜歡聽好話，小孩子更不例外，他們有著極強(qiáng)的表現(xiàn)欲和好勝心理，時(shí)時(shí)都想爭得老師的表揚(yáng)和肯定，成為全班同學(xué)的榜樣。老師一個(gè)贊賞的眼神、一個(gè)稱贊的手勢(shì)，就可以讓他們品嘗到成功的喜悅。因此在教學(xué)中，我就充分利用他們這一特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)長處及時(shí)表揚(yáng)，在滿足個(gè)人表現(xiàn)欲的同時(shí)，刺激其他同學(xué)的表現(xiàn)欲，從而維持良好的課堂紀(jì)律。

如學(xué)習(xí)《可愛的草塘》，課文中有一個(gè)句群要求背誦：“蘆葦、蒲草倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠了;天空倒映在清凌凌的河水里，顯得更藍(lán)了;云朵倒映在清凌凌的河水里，顯得更白了?！辈坏揭环昼?，有個(gè)學(xué)生就能背下來了。我沒有簡單地用“你真聰明！”“你記憶力真好！”對(duì)他進(jìn)行表揚(yáng)，而是問他用什么方法背的？他回答說：“我是用‘線索法背誦的。三個(gè)排比句，一句寫綠草倒映美，二句寫藍(lán)天倒映美，三句寫白云倒映美。我按照‘綠草——藍(lán)天——白云這條線索背誦的?！睂?duì)于學(xué)生能運(yùn)用方法去學(xué)習(xí)，我著力夸獎(jiǎng)：“這個(gè)方法不錯(cuò)！”“善于用方法學(xué)習(xí)的孩子，才最聰明！”這樣的表揚(yáng)，能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中努力創(chuàng)造符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到事半功倍的效果。

三、寓教于樂，貫穿整個(gè)課堂

（一）課前富有情趣的導(dǎo)入，激起學(xué)生的興趣

課前是學(xué)生課堂紀(jì)律最亂的時(shí)候，由于課間孩子們玩耍，剛上課時(shí)，他們的心還沉醉在課間游戲活動(dòng)中。很多時(shí)候，我們走進(jìn)課堂看到的是教室里一團(tuán)亂糟糟的景象。在這種情況下，為了集中學(xué)生的注意力，可以進(jìn)行簡短的組織教學(xué)。我一般用激勵(lì)性的語言：“教師喜歡專心聽講的同學(xué)，我相信每個(gè)同學(xué)都是老師喜歡的好孩子，現(xiàn)在我來看一看誰最專心聽講?！边@時(shí)，孩子一定會(huì)意識(shí)到自己的行為，及時(shí)調(diào)整。我還常常使用兒童喜聞樂見、富于情趣的語言導(dǎo)入新課，設(shè)計(jì)一些故事、謎語、游戲、引起學(xué)生爭議和思考的問題等，使學(xué)生自然進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)。

（二）多種方法交替使用，靈活多變

低年級(jí)學(xué)生在課堂上注意力保持時(shí)間短，而且容易產(chǎn)生疲勞。當(dāng)學(xué)生有小動(dòng)作或不專心聽講時(shí)，我自編了些順口溜用來組織教學(xué)。如：“誰坐得端？生：我坐得端?！薄靶⊙劬茨睦?？生：小眼睛看黑板。”“誰能跟我這樣坐？生：我就跟你這樣坐。”等。這些有趣的順口溜可以適時(shí)地用于組織教學(xué)中，既能使課堂教學(xué)有序進(jìn)行，又能調(diào)控個(gè)別有小動(dòng)作或坐姿不端的學(xué)生，使他們專心聽講。兒童喜歡誦唱兒歌，每當(dāng)課上到一半發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生精神不振作、學(xué)習(xí)疲勞時(shí)，可暫停講課，引導(dǎo)孩子表演一段詩歌誦讀或做一些律動(dòng)。我常常這樣組織：“小朋友已經(jīng)有點(diǎn)累了，咱們一起來休息一下。起立！”師生同做休息操，邊做邊喊口令：“一二三，伸伸腰，四五六，甩甩臂，七八九，搓搓臉，我數(shù)十，快靜齊?！碑?dāng)孩子們說道“快靜齊”時(shí)一下子就整齊地坐下了。這一段時(shí)間的小休息，既減輕了學(xué)生的疲勞，調(diào)整了學(xué)生的注意力，又和這節(jié)課的主題有所聯(lián)系，讓學(xué)生在休息中受到了教育。

（三）教師應(yīng)熱情飽滿，利用體態(tài)語感染學(xué)生

作為低年級(jí)教師，我們首先要精神飽滿，情緒高昂，要用自己的良好狀態(tài)去感染學(xué)生。如果教師本身沒精打采的，學(xué)生肯定也興奮不起來、積極不起來。無論你的課講得多么出色、多么完美，但你沒有有效地去組織教學(xué)，沒有激情去感染學(xué)生，那么這一定是一節(jié)失敗的語文課。所以我每節(jié)課都把自己個(gè)人的情緒拋開，都是面帶微笑，精神抖擻，給學(xué)生以親切感，讓他們自然愿意與老師親近。同時(shí)課堂上我還充分利用多種體態(tài)語言和表情變化來吸引孩子的注意力。

總之，課堂的組織藝術(shù)方法是多種多樣的，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理發(fā)展需要，根據(jù)具體情況，采用不同的方法，因勢(shì)利導(dǎo)組織教學(xué)。組織教學(xué)中要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性為主，保證課堂教學(xué)計(jì)劃的順利完成，力求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。