他山之石，可以攻玉

范才增

一、問題的提出

放眼當下的特殊教育學校，課程和理念的改革正在隨著普教的改革嘗試探索著，其理念結合著特殊教育的教育對象的不同而經歷本土化的解讀后，走進特教的課堂。重慶市的普通教育正在轟轟烈烈進行的“學本式卓越課堂”，以學生發展為本，符合特殊教育的價值取向“面向全體學生，尊重個性差異，促進全面發展，關注生命質量”。“學本式卓越課堂”倡導的自學、互學、展學，有利于特殊教育學生克服自卑、不善溝通、自私、不善合作等問題。特殊教育學生班級人數較少，比較好分組，分好組后也便于管理。

二、聾校“學本式卓越課堂”的實踐

（一）分組：根據班級人數，我將班級學生分為4組，針對每個組成員的特點，給每個組取了組名，分別為：快樂組、聰明組、團結組、勤奮組。每個組2—3人，每組設有1名組長，負責管理本組學生學習。

（二）自學：聾生數學自學包括聾生的獨立思考、獨立操作、獨立計算解答、獨立閱讀嘗試等。數學自學并不是簡單地讓聾生看例題、看書，而是教師通過設計有層次的、有一定思維含量的導學問題或者學習活動，引導學生通過這些問題或活動開展自學，并對自學情況進行檢查或交流，教師從中發現學生會和不會的知識點，針對不會的知識進行教學。

自學要求要簡潔明了，抓關鍵詞句，特別要適合低段聾生的特點。如將《6、7的減法》教學要求“1.獨立思考，用學具或學過的知識嘗試計算;2.嘗試交流，同桌相互交流自己的計算方法”改為“1.自己算一算;2.同桌說一說”。

（三）互學：教師圍繞教學中的重難點或學生容易出錯的問題設計互學要求。如：教學《小數加減法》時，先讓學生獨立列式計算“45.9+31.28”后，教師設計以下互學要求：1.互相檢查，幫助出錯的同學分析原因，并改正（或者會的學生教不會的學生計算）。2.交流，小數加減法豎式書寫要注意什么？計算時要注意什么？3.為展學做準備。低段互學的要求要簡潔明了，可圖文結合。如：《6、7的減法》互學要求合作學習：畫一個人，寫上“分圓”;再畫一個人，寫上“說兩個減法算式”。

互學中要培養學生互助的技巧。教師將每個互助所要達到的理想狀況細化成一條一條的要求，對學生持續地進行培養和訓練。如：上面提到的《小數加減法》在互相檢查中可以這樣訓練：學生小組核對答案，將答案進行驗算，看誰做對了;做錯了的同學說說自己是怎樣做的。其他同學仔細看，看完后，組長請另一名做對了的同學指出做錯的同學錯在哪里，并將這名同學教會，讓他再獨立計算一遍，課后，組長再出一道類似的計算題讓做錯的同學再算。在這一互學過程中，要培養學生仔細聽別人發言的習慣，要培養學生幫助別人的耐心，能夠適時地采取示范教別人的技能等。

學生互學時，教師要深入到組，仔細觀察學生的互學，及時發現問題。針對互學時的分工，教師要加強訓練，才能讓成員學會合理安排人手，做到每人有事做。比如：小組進行長度、重量、體積等測量時，要有同學測量，有同學在旁仔細觀看，有同學記錄數據，有同學做分析。

（四）展學：圍繞核心問題及重難點知識組織學生展學。如教學《認識周長》：用4個同樣的正方形拼成一個大的正方形，它的周長是多少厘米？1.先獨立思考，再在小組內說說自己的想法。2.展學：小組出現兩種答案，第一種：8厘米; 第二種：12厘米。認為8厘米的組：“因為小正方形一條邊是1厘米，大正方形的邊長有2厘米，4條邊長就是8厘米。”師：“你能指著圖形說說你的想法嗎？”（學生邊指邊說）認為12厘米的組：“大正方形的周長是12厘米，因為小正方形每條邊是1厘米，這里有1、2、3、4、5……12，共有12條邊，所以就是12厘米。”師：“這兩種觀點的區別在哪里？”認為12厘米的組：“他們指的是圖形外邊的一圈，我們還指了……因為周長是指圖形一周的長度，不應該包含中間的邊。因此，應該是8厘米。”學生喜歡展學中這種思維對抗活動。

展學中，教師在匯報中收集不同的觀點，教師態度處于中立，不能暗示答案，擴大學生說的面，要聚焦爭論點，推遲揭秘時間，給學生提供修改的機會。

教師要指導學生展學的分工：由于是整個小組成員上臺，學生誰匯報、誰板書以及誰操作等要分工明確。

（五）自學、互學、展學中教師要注重課堂調控。如：自學中，督促和指導學生標注所發現的問題，及時進行評價;互學中，觀察、發現學生互學中的問題，及時點撥，督促和指導各學習小組做好展學內容、方式、時間等安排，靈活調整預設的互學時間;展學中，教師適時追問、點撥、啟發、評價，力爭使展示小組和非展示組成員均處于積極的學習狀態，確保小組之間、生生之間、師生之間形成良好的思維互動。如在自學、互學、展學中，遇到學生不能動筆、啟而不發時，教師要給提示，做示范，舉例子。

（六）“學本式卓越課堂”注重以小組為單位對學生進行評價，對于聾生，除了對其在數學課堂教學中進行評價外，還可以在其他學科、日常生活中進行小組評價，以達到平衡各小組表現的目的。

三、關于聾校“學本式卓越課堂”的思考

（一）教學目標的定位要準確，預設的知識與技能目標簡明、具體、易操作、可檢測。在聽課中，有的老師將目標定得太高，學生較難達成;有的老師在對目標進行檢測時，設計不夠好。

（二）自學、互學、展學的設計要始終圍繞教學的重難點或學生易出錯的知識點來進行，并關注每個活動的落實與否，即活動是否有效、是否高效。

在新課改背景下，特教教師不可避免地要面對課程資源研發、課堂角色轉變、課堂行為轉變，加之聾生接受能力的千差萬別，無法復制普教的課改成果，搞簡單的“拿來主義”，但如何有效借鑒普教成功經驗，為特教所用，又值得每位特教教師去思考和嘗試。