運用語文學科的直覺閱讀培養學生的創新能力

陸萍

創新能力的培養已成為素質教育的核心所在，也是語文教學的精髓。著重創新思維能力的培養，是語文新課改的必然選擇，而直覺思維是創新能力活躍的一種表現。直覺思維的培育，是形成高水平創新能力的核心所在，也是語文教學訓練是否抓住本質的重要標志。因此，我們應注重直覺思維能力的培養，進而培養學生的創新能力，促進學生語文思維的形成和發展，從而提高學生的語文水平。

一、問題提出

語文學科是一門極富創新內涵的學科，《義務教育語文課程標準》提出“語文教學要注重培養創新精神”，“重視創造性思維的培養”。而傳統的語文教學，“灌入式”和“填鴨式”的教學方法極大的束縛了學生的思維，更不談培養學生的創新思維能力。如何解決這些問題呢？筆者認為，在閱讀教學中引導學生運用直覺感受作品，能激發學生的學習熱情，培養創新意識，是解決這些問題的一條重要的途徑。

二、理論依據

直覺思維是人腦對事物、事物的本質及規律做出迅速的識別、敏銳的觀察、直接的理解和整體判斷的思維過程。直覺在解決問題過程中所表現出的直接性、快速性和奇特性往往給人以神秘感。

對于直覺思維的培養，筆者認為培養語感是提高學生直覺思維能力的重要舉措。如何培養學生的語感呢？最重要的方法是要引導學生誦讀，在平時學習中，筆者爭取每天讓學生誦讀一首詩或一篇美文，以培養其語感。中學語文教材中大量的文學作品為學生提供了生動的人或物的形象，這些作品是學生感知語言的直接物質材料。教師應指導學生平時對教材中的名篇佳作下功夫去朗讀、賞析、反復咀嚼、品味，通過不同感官獲得作品中形象的許多相異屬性，從而把握文章思路、認識作品形象，體味語言魅力。有些是“只可意會不可言傳”的感觸，是不能在理性的評析，邏輯的推理中找依據的。只有通過反復朗讀，語言的分寸感、暢達感、情味感、美感才能奔涌而來，學生的思想感情才會豐富起來，對文章意思的領會才會更透徹，從而更好地形成形象語感，更好地理解文章深刻的含義。

三、運用直覺閱讀培養創新能力

（一）觀察力及其培養

觀察力是人對周圍事物的感知能力，古今中外的許多偉人都具有敏銳的觀察力。語文學科應當知道學生對周圍的紛繁復雜的世界進行直覺的、獨特的、細致的觀察，從而豐富學生的知識，開闊學生的思維。在課堂中運用直覺閱讀，在學生的頭腦中形成一個總體印象，課下布置學生在生活中觀察，這樣雙管齊下，對學生觀察力的培養、文本的進一步體會起到極大的促進作用。

（二）整體感知力及其培養

理解是閱讀的關鍵，閱讀的質量如何，取決于理解的深度和廣度;而感知則是理解的基礎，理解的質量如何則取決于感知的深度和廣度。所以初讀課文時，不要急于分層分段，肢解課文，而應首先從整篇課文出發，讓學生有一個整體感受，讓學生去默讀，欣賞，揣摩，從而把握文章的主旨、藝術手法等。然后再根據學生的這個整體直覺感受對文章的精要部分再做深入探討，最后清晰地、深刻地、整體上地把握課文。

這種從整體上出發的直覺思維，得之于主體積極的思維活動，長期訓練學生對文章的整體把握，是培養學生語言感受的敏捷性，發展學生直覺思維能力、創新能力的有效途徑，也會成為語文教學中課文探究的閃光的起點。

（三）想象力及其培養

在許多情況下，主體并不能僅僅根據所面臨的實物、符號或情勢做出直覺的判斷。外界所提供的信息不充分，具有許多空白點，這就需要借助想象，形成一個大致的判斷。許多科學家常常需要通過想象來形成一個大致的判斷。比如牛頓發明微積分，曾經得益于他的幾何與運動的直覺想象;愛因斯坦在創建俠義相對論的過程也直覺想象人以光速運行，在建立廣義相對論又設想光線穿過升降機發生彎曲，等等。藝術作品中美感的直覺想象也是如此。在審美中，如果離開了想象，山就是山，水就是水，如此就永遠不可能有美的發現。

（四）質疑力及其培養

質疑力是指在懷疑、提問中培養創新能力。質疑是人類思維的精華，擁有創新能力的人必須具備敢于質疑的思維品質，“學起于思，思源于疑”。

在設計課堂程序中，筆者充分利用學生的直覺閱讀，有意識地設計一些有爭論性的話題，引導學生質疑，培養其創新意識。比如在教學《皇帝的新裝》，有些同學就提出文中的騙子是不是作者憎恨和批判的對象，筆者就順勢引導學生質疑討論，在討論中認識了人的復雜性，體會到了作品中人物的鮮活性和立體感。又如在教學《丑小鴨》一文，某學生就課文中“只要你有一顆好的心就可以變成白天鵝”提出了質疑：難道只要有一顆好的心就可以變成白天鵝嗎？于是，筆者就順勢就成才的要素這個問題展開了討論，羅列出成才的要素。運用學生的直覺閱讀產生的疑問，很好的挖掘了文本的內涵，做到了“用教材教”而不是“教教材”，培養了學生的質疑力和創新能力。

（五）創造力及其培養

直覺的啟發是在偶然的時刻，在思考的問題之外的另一個信息中受到啟發，從而使問題得到解決并進行了思維再創造。例如大家熟悉的魯班在受割手的絲毛草的啟發后而發明創造了鋸子。在語文學習中，同樣運用直覺來進行思維在創造。要指導學生善于捕捉瞬間即逝的直覺，隨時記下突然出現的、也許是微不足道的感受，這樣既不妨礙對整篇文章的思考、理解，又能豐富對文章的認識。

如我們學習過《第一次真好》后，讓學生以“第一次”為話題作文，學生寫出了豐富多色彩的“第一次”;學習過王安石的《傷仲永》、蒲松齡的《山市》、沈復的《童趣》，安排學生進行思維再創造，寫作《改革家王安石》、《走進蒲松齡及〈聊齋志異〉》、《我讀〈浮生六記〉》等等，以培養學生的思維再創造。

★作者單位：安徽合肥市第三十中學。