基于課堂互動的課堂觀察

程麗妹

古人云：水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而發靈光。這句話我們昭示了課堂互動的意義和價值。老師、學生都向往互動的課堂。但思想政治課課堂教學過程中，尤其是剛進入高中學習的時候，學生常常“不愿意動”“不敢動”“不會動”，學生的“不愿”“不敢”“不會”，就成了學生課堂互動習慣。如何讓學生積極參與課堂，養成互動習慣？下面以高一政治《發展生產 ?滿足消費》一課為例進行課題觀察分析。

在《發展生產 ?滿足消費》的教學過程中，教師以“手機”為線索設置了： “手機”我說你答、討論“內需、外需你認為哪個更多”、創“芯”手機三個環節。

觀察與思考一

第一個環節：“手機”我說你答

觀察：從課堂觀察記錄看，學生都想說說自己的手機，課堂氣氛活躍，互動表現為“好”。班級48位同學，大部分同學躍躍欲試，有十位同學參與互動，他們接二連三分別講了手機升級的換代，手機對生活的影響，想買手機的愿望（特別是iphone6s）。當老師將學生的互動話題編成問題后，回答問題的學生有 8人。本環節有 18位同學參與互動，互動率大約 37.5%。這樣的教學互動比較理想。

思考：有貼近的生活——學生愿意“動”

以學生身邊熟悉的生活、事例進行課堂教學，學生愿意參與互動。手機是學生很熟悉，也是很關注、很感興趣的，學生體驗深刻，自然有話說，愿意說。把學生感興趣的生活與教材相結合，教學內容也生動有趣，能吸引學生積極主動投入學習，進行互動。如果教學遠離了學生感興趣、熟悉的生活，也就遠離了學生的內心世界，在這樣的課堂中學生無法享受到沒有成功的體驗，更多的是枯燥、乏味、厭煩的感受。思想課堂教學要貼近生活，首先要關注當下的社會生活，其次要密切聯系學生自身的生活。

觀察與思考二

第二個環節：討論“內需、外需你認為哪個更多”

觀察：在思考5分鐘后，以下是學生的看法：

學生1： 我認為內需多，因為生產要滿足國內人民消費，這樣才能為生產創造出新的勞動力，才能提高勞動者質量，提高勞動者的生產積極性。所以要偏重內需。

學生2： 我認為國外人多，市場更大，應該外需會更多。

教師：這兩位同學分別從人的角度簡單明了地描述了內需、外需哪個更多。其他同學有沒有更獨特些的看法？

學生3： 我認為內需重要，因為內需不滿足，社會不穩定。

學生4： 我認為外需可以出口創匯，引進先進技術，發展生產，外需很重要，會更多。

教師：以上兩位同學又有新的分析角度，他們從內需、外需的作用角度說明。還有其他角度嗎？

學生5：我國主要矛盾告訴我們，發展生產就是解決內需，所以內需更多。

學生6：國外也是要先解決內需的，他們也強調內需，所以外需不如內需多。

學生7：是不是“商品”都要具體問題具體分析，同樣哪種商品內需多、哪種商品外需多也要具體問題具體分析，不能一概而論。

……

教師：這幾位同學強調面對實際情況分析內需、外需哪個更多。我國把堅定不移地擴大內需作為經濟發展的長期戰略方針。在拉動經濟增長的三駕馬車（投資、出口、消費）中，我們要增強“消費”拉動經濟的主引擎作用，所以內需更重要，更多。

思考：有智慧的啟迪——學生敢于“動”

學生2發言時，表面只是學生1、老師與他互動，其實學生3、4、5、6、7也都在與他互動，師生之間、學生之間呈現良性互動的局面，互動表現為“好”。在這里，教師不斷撥動學生的思維之弦，引發學生交流，促進認知發展。教師沒有高高在上，而是運用有智慧的啟迪，與學生交流、互動。教師傾聽學生的發言，關注學生的表現，對學生的討論進行引導和總結，起到畫龍點睛的作用。學生自信、自由、獨立地發表見解、表達思想，學生敢于“動”。

觀察與思考三

第三個環節：創“芯”手機

問題：手機核心部件的芯片，我國自主研發生產的占比不足兩成。長期落后于發達國家的“中國芯”有無機會實現“彎道超車”？如何實現？

觀察：對這個問題能參與互動的學生只有2個人，參與率為4%，互動表現為“差”。這兩個學生除回答“要發展科技”外，也無話可說，課堂表現比較沉寂。大部分學生比較茫然，不知要答什么。

思考：有層次的設問——學生才會“動”

究其原因，以上問題超出了高一新生的知識范疇和思維局限。“生產”從內容講包括生產力與生產關系，“解決問題”從答題角度有三個主體，即國家、企業和個人。高一學生雖然在初中學過“生產力與生產關系”，但并不熟悉，而“國家、企業、個人”三個主體是高一后期才學的內容。

互動問題的設置要符合學生知識和思維的“最近發展區”，要精心設問，問題設計應從簡單到復雜，由淺入深，用組合的方式把握好互動問題的廣度、深度、難度，提高問題互動的可行性，不脫離學生的實際。層層設問的方式，符合學生“最近發展區”，學生“跳一跳能摘到桃子”。

對于如何創“芯”手機，如果設問如下：①“生產”包括什么？②生產力包括什么？生產關系包括什么？③要發展“中國芯”的手機生產，從生產力方面怎么解決？從生產關系方面怎么解決？這樣層層深入、環環相扣設問，讓教學目標始終處于學生知識和思維的“最近發展區”，符合學生的認知，學生就能動起來，課堂就能動起來。

有貼近的生活，有智慧的啟迪，有層次的設問，有助于課堂從 “獨白”走向“對話”，有助于學生養成互動習慣。只有這樣，課堂才是幸福的，教育才是美麗的。