淺談后進生的轉化問題

趙東明

[摘要]教育呼喚民主、科學、個性，轉化后進生工作是一門很值得探討和研究的藝術，轉化一個后進生遠遠要比教育一個優秀生要困難得多。先分析后進生形成的原因，據此提出對策。教師要“偏愛”后進生，促其“自我教育”，努力達到合育效果，還要因人而異。

[關鍵詞]后進生成因方法合育

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）060101

后進生問題一直困擾著學校管理者和普通教師，轉化后進生對整體推進學校工作，意義非同小可。誰抓住了轉化后進生的主動權，誰就贏得了成功的希望。魏書生、李鎮西等老師的著作中，都有許多成功的轉化后進生的經典案例，他們遇到的后進生在表現、成績、習慣方面不見得比我們身邊的后進生好，甚至有過之而無不及。魏書生老師的“罰唱歌”，李鎮西老師的“報喜單”等方法都值得我們借鑒和思考。

蘇霍姆林斯基告誡教育者，不能讓學生“成為一個好人”的愿望的火花熄滅。愛，是教育的前提；對于后進生來說，這種“愛”尤其應該是真誠的。作為教師，要努力用心靈去贏得心靈，只有點燃了學生心中“想做好人”的愿望，轉化后進生的工作才會成功。

我們可以讓后進生通過自我控制而逐步減少犯錯次數。后進生的教育是一個反復的過程，不可能通過一次談心、家訪、班會等就讓一名后進生從此成為循規蹈矩的優秀生。“犯錯——認錯——改錯——又犯錯——又認錯——又改錯”，這是后進生普遍存在的循環怪圈，教師如果因此斥責他們“屢教不改”“無可救藥”是極不公正的。教師應該容忍后進生的一次次“舊病復發”，要繼續充滿熱情和信心地鼓勵他們戰勝自己，并引導其從自己的“犯錯周期”逐步延長或者錯誤程度逐步減輕的過程中，看到自己的點滴進步，體驗進步的快樂，進而增強進步的信心。

評價一個學生，我們不能以分數論英雄，更不能把后進生看成是思想品德壞、學習成績差的一無是處的“垃圾”，而應將其視為一個個具有自己豐富而獨特的精神世界的個體。我們有的教師沒有耐心，面對后進生橫眉冷對，置之不理。其實后進生是沒有健康愉快生活的“不幸者”，由于在智力水平、行為習慣、知識基礎、家庭背景等方面的差異，他們很難在短時間內與班集體同步。他們自卑但表面上裝得滿不在乎；上課無法聽懂但又不得不坐在教室里“受煎熬”；作業往往做不好因此被各科老師責罵懲罰；受盡了同學的白眼只好處處與集體作對來引起別人的注意……

后進生產生的原因比較復雜，有家庭方面的原因，如家長的溺愛，家庭教育方法的不當，特殊家庭的影響等；有學校方面的原因，如教師的歧視，同學的嘲諷等；有個人方面的原因，如智力狀況，身體狀況，結交不當等。

我們作為學校教育方面，在轉化后進生時可嘗試以下幾種做法。

一、“偏愛”后進生

后進生幾乎是伴隨著呵責、嘲笑、辱罵甚至體罰長大的，如果給他們和其他學生一樣平等的愛，幫助其樹立起做人的尊嚴，這也是轉化的一劑良方。這種“偏愛”還應來自學生集體，要讓后進生感到不但老師沒有歧視他們，同學們也在真誠地關愛幫助他們，進而喚起他們對集體的熱愛，并逐步轉化為上進心。

二、 促其“自我教育”

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育?！敝挥挟敽筮M生自己有了強烈的上進愿望和信心，他們的進步才有可能出現并得以持久。自律遠勝于他律， “哀莫大于心死”，一旦他們心灰意冷，破罐子破摔，就只能成為真正意義上的“差生”了，也很可能成為教師工作中真正的“捆身索”和“絆腳石”。

三、達到合育效果

班集體中健康向上的輿論更有利于后進生的轉化，教師要努力形成強大的輿論氛圍，要善于用“集體輿論”的攻勢來推動后進生的轉化，用人格塑造人格。有時其他學生的監督、幫扶可能比教師更細心、更到位、更有效。

四、 因人而異

每個后進生形成的原因是不相同的，我們采取的方法一定要能讓他們易于接受，“十八般武藝”樣樣要精通，跟他們斗智斗勇。對不同的后進生要區別對待，有的服軟不服硬，有的服硬不服軟，因此教育他們時要因人而異。

“不怕差，只要抓；因為差，更要抓；越不抓，越是差。”采用情感投資，進行心理疏導，調動后進生的學習積極性，注重基礎，抓好常規這是重要的轉化方法。在具體做法上，班主任和任課老師要配合好，摸清每個學生的現狀，找到轉化的突破口，充分發揮班干部、科代表、小組長的作用。制訂詳細的轉化后進生計劃，明確對象，建立后進生檔案，各學科制訂具體目標，編寫“特別”試卷。從課內到課外，及時補習，個別輔導，決不拖延敷衍。真正地做到用心來觀察，用情來感化，落實到細微處。還要與家長緊密聯系，每當后進生取得成功或進步時，家長就給予表揚和獎勵，為他們鼓勁加油。

教育呼喚民主、科學、個性，轉化后進生是一門值得探討的藝術，需要每一個教師深入研究并付諸實踐。

（責任編輯袁妮）