毓正理念引領下的書香班級文化建設

劉振燕 黃淑梅

毓正教育，即“正身、正行、正學、正心、正德、正氣”。其中，“正身、正行、正學”，是指要打好學生的基礎，培養學生端正的生活習慣、行為習慣和學習習慣。“正心、正德、正氣”是從人格品質層面來講的，即努力培養學生具有一顆“正心”、一種“正德”、一股“正氣”。實施毓正教育，大大地改善了學生的習慣與品性，提升了學校教學質量。

在學校“毓正”理念的指引下，許多教師也在積極思考自己的育人目標、班級建設規劃。結合學生實際、教師特長、班級意愿以及學校理念，成功打造出一個團結向上、樂學善思的書香班級。

一、了解班情，為“正”探路

不同的原生態班級會呈現出不同的特點，班級教學與管理的有效開展，離不開對班情的正確認識。一年級剛接手這個班級，筆者就全面地了解了該班的學生特點、家庭組成，并與部分家長進行了較多的交流。經分析，這個班的孩子約有一半來自穩定良好的家庭，這些家長重視孩子的培養，愿意陪伴以及幫助孩子的成長；有另一半來自外來務工家庭，這些家長大多心有余而力不足，明白培養孩子的重要性，但為了謀生，沒有時間去鉆研教育技巧，也極難抽出時間去陪伴孩子。大部分孩子都由爸爸媽媽管教，但也有2個孩子的管教基本由保姆阿姨負責，5個孩子的學習幾乎只靠自己。

這是一個很普通的班級，學生家庭參差不一，家長素質良莠不齊。最初的學生以及家長差異看起來似乎毫不起眼，但隨著年級的升高，一定會在學生的行為習慣以及學習能力上拉大差距，最終導致兩極分化。

在充分了解班級情況后，筆者初步定下了自己的班級管理方向：第一，要充分調動先進家長的主動性，借助先進家長的力量，形成家長群上正之輿論風氣；第二，要逐步轉變落后家長的思想觀念，找到落后家長的“最近發展區”，引導他們體驗陪伴孩子成長的樂趣。

二、家校協標，向“正”啟航

盧梭在《愛彌兒》中，提供了家長成功教育孩子的案例，引起了人們對家庭教育的重視。在孩子的成長過程中，家庭、學校以及社會都對他同時產生作用。如果家校能夠一致，那么對孩子的導向就會更加成功。

為了打造一個浩然正氣、凝聚力強的班級，筆者決定為班級定下一個長達6年的班級目標。為此，在一年級第一次家長會上，筆者就向全班家長系統介紹了自身、班級以及學校情況，并清楚闡述打造一個凝聚力強的班級的重要性。家長會結束后，筆者給家長們布置了一項新穎的任務——與自己孩子一起，思考班級目標。很快，在班級QQ群上，部分家長有了回應，很多家長都提出了自己的培養目標。筆者把所有家長的意見一一收集，并分條列述。

在第二次家長會中，筆者把之前家長們思考的目標一一列出，并重點介紹了其中老師能更好地落實的幾個目標，最后，由全體家長舉手表決，選出贊成人數最多的班級目標——書香班級。好書如鏡，可以知興替、明得失、促自省。翰墨書香養正氣，家長們和筆者都希望，借助書香班級，營造良好閱讀氛圍，讓孩子能樂學善思，并在書香的浸潤之下，養成浩然正氣。

三、 各方獻計，義“正”辭約

馬斯洛曾在《人類激勵理論》中提出，人類的需求至少包括以下五種：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。在信息暢達的21世紀，人的個性化發展越來越突出，家長和孩子也有尊重以及自我實現的需求。

班級目標定下來以后，筆者發動全體家長和學生細化思考班級文化建設的內容。通過廣泛征集意見，全班同學定下了“讀經典文，做有德人”的班級口號。再次通過討論，老師、學生以及家長都達成了一致：“有德人”，應該是具備“孝心、愛心、恒心、誠心”等四種基本品質的孩子。班級目標、班級口號，學生和家長都有份參與，他們嘗到成功的甜頭后，更加積極地為班級出謀劃策了。于是，筆者就順理成章地定下了班級事務的決策方式——“大家提議，舉手表決”。發動最廣大的家長與學生一起參與班級建設，使班級核心文化嚴正公允、易被認可；用簡約的話語將班級和新文化概括提煉，便于集體成員牢記于心。

通過民主協商的方式來擬定班集體的重大事宜，可以很好地滿足家長和孩子的“尊重”和“自我實現”的需求。因此，筆者在工作開展中，能不斷獲得家長和學生的支持，也使自己從繁重的班主任工作中解放出來，取得了事半功倍的成效。

四、 活動育人，養心固“正”

健康有益的班級活動，能促進班級正文化的建設。健康有益的班級活動，應力求內容豐富，契合班級建設目標，符合孩子年齡與心理特點，還應富有趣味，以讓學生喜聞樂見。

為了讓“正”之果實能被每一位學生品嘗，教師還應當想辦法讓每一位同學都能在活動中找到自己的角色和定位，創造機會讓所有同學都參與。此外，為了調動大家參與的積極性，給予充分的選擇機會也是一個不錯的辦法。

比如，在開展班級讀書活動的時候，筆者讓大家在獨自閱讀或者與家長一起閱讀的時候，把閱讀心得記錄下來。為了讓所有的孩子都能喜歡閱讀，筆者一開始并未規定閱讀的內容，學生可以憑興趣，或閱讀文學作品，或閱讀歷史故事，或閱讀體育技巧說明，或閱讀百科知識，或閱讀漫畫作品，或閱讀新聞報紙……讀書心得的記錄形式也可以多樣，學生可以選擇寫成讀后感，也可以選擇發揮繪畫才能繪成一幅畫（歷史故事可以繪成連環畫，體育技巧可以繪成說明圖，百科知識也可以用圖標說話……），還可以選擇以朗讀的形式進行錄音，或者在讀書交流會上把閱讀的小故事演出來……閱讀的種類多樣，閱讀的匯報多樣，就給予了學生充分的選擇機會。當學生擁有了選擇權之后，他的主動性也就被調動起來了。每一個學生個性不同，因此也總能在廣闊的選擇上找到適合自己的以及自己喜歡的閱讀種類和匯報方法。

責任編輯龍建剛