建構主義在初中教學中的應用

張瓊

[摘要]建構主義教學觀認為學生是學習的主體，教學不是傳授、灌輸知識的活動，而是一個激發學生建構知識的過程。教師的價值就體現在能否引導學生進行學習。依據當前課改中的建構主義理論，結合教學實踐活動闡述了建構主義在教學應用中的必要性以及建構主義的課堂模式，把學生變成課堂的主人，從而激發學生興趣，提高學生分析解決問題的能力，讓他們學會自主探究、主動學習。

[關鍵詞]建構主義教學模式自主學習

[中圖分類號]G632.4[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）060084

一、建構主義課堂的提出及理論依據

隨著新課改浪潮的推進，一些新穎的名詞出現在我們的教學活動中，建構主義無疑是對傳統主流最有挑戰性的一項內容。

建構主義思想的倡導者瑞士心理學家皮亞杰認為，學習是一種能動建構的過程而并不是個體獲得越來越多外部信息的過程。學到越來越多有關他們認識事物的程序，即建構了新的認知圖式，而且這種新的圖式是創造性的，它在性質上也不同于原來的圖式。他從有機體主動地適應外部環境出發，認為學習不是消極被動的過程，而是一個主動的積極建構過程。

在世紀之末，建構主義對教學的影響與日俱增，其中最為典型的是前蘇聯建國時期的卓越心理學家維果茨基。他認為：新知識的形成首先源于個人對新知識的主觀建構，即個人通過自身的創造過程，在其主觀知識的基礎上，對客觀知識的積累發揮潛在的作用。這一作用簡單地區分為“增添”“再建”“再現”。

不管是皮亞杰還是維果茨基，他們都在理論中強調了學生的主體地位，都認為學生應當積極主動地學習，以構建自己的認知結構，教師只能起到指導和幫助的作用。他們都反對行為主義的機械學習理論，那種“灌輸式”的學習不能完全反映學生的真實學習情況，這也是我國新課改所倡導的重要精神。

二、建構主義課堂的必要性

在傳統的行為主義和認知主義中，教師的主要職責是“傳道、授業、解惑”，教師根據課程、課標告訴學生應該知道的知識和技能，繼承前人世代積累的財富。在這樣的背景下學生不可能用技術去學習，因為這些事情教師都已經為他們做好了，學生也就不可能成為有意圖的構建性的學習者。所以我們不應該讓學生像教師所傳授的那樣去理解世界，而是應該構建出他們自己對這個世界的看法。

知識，是指人們對某個事物的熟悉程度。它可能包括事實、信息、描述或在教育和實踐中獲得的技能。我們對待知識的傳授，特別是初中教學，死記硬背成了慣用掌握知識的手段，死記硬背的知識是呆滯的知識，學習的目的不是掌握這樣的知識，而是掌握有效的處理現實問題的工具和能力。建構主義的提出就好比建筑工人利用腳手架完成建筑搭建的過程，而教師在建構主義課堂中的任務就是幫助學生搭建腳手架，創設情境從而最終完成知識的生成甚至遷移。

三、建構主義的課堂環節

1.創設情境。知識不同于信息，它是復雜的、觸類旁通的，它的意義與形成的情境是緊密聯系的，情境把知識鑲嵌在其中，又憑借情境進行相關的知識能力訓練，并在這一過程中啟迪智慧。

2.拋出問題。從情境中選擇出與當前學習生活緊密相連的問題來啟動教學，鼓勵學生經過思考討論生成項目，這種方式一改傳統的灌輸教學，灌輸教學帶來的惰性知識問題十分突出，拋出問題可以調動學生的積極性，使其主動地探究、發現、解決新的問題。

3.主動學習和協作學習。鼓勵學生從初始問題開始延展到類似問題、拓展問題、學生各自獨立要解決的問題，探究解決方案，包括考慮各種解決的方案以及每種方案中涉及的子目標、相關的資料背景等等。教師變成教學活動中的管理者、參與者和引導者。通過這種方式以及學生之間相互的協助，幫助他們進入情境中的問題，擔當角色、理解體驗角色，最終與角色統一從而解決問題，產生頓悟，達成對知識的理解、構建和內化。

4.效果評價。建構主義課堂的目的不是為了提高學生測驗的分數，評估的關鍵是在于考查學生解決問題的能力，表現為學習者探索、操縱技術的成分和參數。能否以原有知識為起點在新舊經驗互動的基礎上改變原有觀念，促進認知的發展和深化；是否能清楚地表達他們學會的知識并在更大的社會環境中反思它的意義與價值；注重創新和實踐。

四、結論

建構主義可以說為課改提供了重要的動力因素和思想武器，我們在教學的實踐中應該更加全面地認識和發揮建構主義的積極意義。依據特定的教學環境、教學對象、教學內容創造性地進行教學，根據實際情況靈活運用各種可能的教學形式，使我們在建構主義的課堂中既注重每一個學生的參與和發展，又重視去創造一個好的學習共同體，讓每一個學生都能成為共同體中積極的一員，在課堂中受益。

（責任編輯斯陌）