再議高中教育怎樣內(nèi)緊外松

胡明亮

[摘要]當(dāng)下高中教育，存在大量課內(nèi)輕松、課外惡補(bǔ)的反常現(xiàn)象。很多本應(yīng)該在課內(nèi)解決的問題沒有真正解決，課外時間被大量占用，學(xué)生不得不疲于奔命應(yīng)對各種訓(xùn)練，然而學(xué)生素質(zhì)卻并未提升。為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象？這樣的局面有哪些危害？如何去改變這種局面？這都是值得研究的問題。

[關(guān)鍵詞]思維訓(xùn)練個性興趣

[中圖分類號]G632.4[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）060080

本文就“怎樣在高中教育中內(nèi)緊外松”做闡述，我在《淺析高中教育為什么要內(nèi)緊外松》一文中已經(jīng)進(jìn)行初步探討，現(xiàn)在我想就“如何去內(nèi)緊外松”，談?wù)勎业囊恍┫敕ā?/p>

一、教師要更新課堂教學(xué)觀念，寧要有缺陷的探索，也不要一馬平川的流暢表演

教師不要想方設(shè)法讓課堂盡可能地流暢，不要把所有可能影響快速推進(jìn)的障礙都排除，不要一步一步地把學(xué)生拖拽到目標(biāo)點(diǎn)，要減少種種啟發(fā)學(xué)生直奔主題的思路預(yù)設(shè)。否則，學(xué)生會的是依葫蘆畫瓢，根本就沒有掌握核心知識，沒有掌握思維方法，沒有領(lǐng)悟思想內(nèi)涵，更沒有感悟到其中的文化價值。那種“會”離得開教師的引導(dǎo)嗎？

失敗本來可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的過程體驗，不是任何失敗都無價值的，恰恰相反，學(xué)習(xí)就是不斷給自己思維打補(bǔ)丁的過程。教學(xué)活動重在學(xué)生思維積極參與，任何新的創(chuàng)造都伴隨有失敗的經(jīng)歷，指向單一的思維訓(xùn)練價值不大，沒有失敗的經(jīng)歷體驗，學(xué)生會遇挫就放棄，不會用積極的心態(tài)去面對，當(dāng)然就沒有正確的應(yīng)對策略。長期的抗挫折訓(xùn)練對學(xué)習(xí)、成長都是有好處的。

滿足于眼前學(xué)生能記住幾個淺表的結(jié)論，滿足于應(yīng)對學(xué)校的周考、月考的教學(xué)是短視行為，我們要摒棄急功近利的思想。教育是慢的藝術(shù)，人的思想、品行是在長期學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的，教師應(yīng)多一些耐心細(xì)致的守望。學(xué)習(xí)是多方面的，除了考試還有很多重要的東西，學(xué)一些“死知識”遠(yuǎn)不及掌握學(xué)習(xí)方法重要，被動接受遠(yuǎn)不及主動獲取意識重要，有思想有靈魂的學(xué)生才是未來合格的建設(shè)者。

二、教師要把思維訓(xùn)練強(qiáng)度提高，突出學(xué)科思想內(nèi)涵

高中教學(xué)尤其是高中理科教學(xué)，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生思維能力放在突出的位置。在大數(shù)據(jù)背景時代下，記得多少知識并不是最重要的，最重要的是會思考、能思考，這種本領(lǐng)主要來源于長期的訓(xùn)練，所以課堂教學(xué)中，教師要用智慧去開啟學(xué)生的智慧。高中教師要有兩種特殊能力：一是把復(fù)雜的問題簡單化，抽絲剝繭，分解成學(xué)生易于接受的問題，這就是給學(xué)生搭梯子；二是把簡單現(xiàn)象復(fù)雜化，制造認(rèn)知沖突，然后再升華為對本質(zhì)的描述，這就是提煉精華、提升本質(zhì)認(rèn)知。

課堂教學(xué)需要啟迪，啟迪應(yīng)把握“五度”，即情境誘人度、活動刺激度、自主參與度、訓(xùn)練扎實(shí)度、建構(gòu)生成度；學(xué)生應(yīng)“三動”，即手動、口動、腦動。一名優(yōu)秀的教師，不單單是讓學(xué)生擁有知識，更重要的是通過啟迪喚醒學(xué)生沉睡的潛能，讓學(xué)生擁有智慧。要把實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)、突出學(xué)科思想內(nèi)涵作為日常教學(xué)工作的落腳點(diǎn)去構(gòu)想并實(shí)踐。總之，課內(nèi)活動應(yīng)該以思維活動為主，不要被一些形式上的熱鬧取而代之。

三、教師要奉行民主平等思想，要有傾聽學(xué)生意見的胸懷

如果教師只顧自己想法，按自己設(shè)計好的思路去講解，學(xué)生多會思維懶惰，缺少主人翁意識，幾乎沒有創(chuàng)造能力。這樣的課或許四平八穩(wěn)，也能完成一些淺表的知識傳承，但學(xué)生始終游離于智慧之外，不過是個知識的容器而已，有疑問永遠(yuǎn)也解不開。教學(xué)是學(xué)生在學(xué)，最終是以他們達(dá)成的結(jié)果作為教學(xué)效果的，沒必要受制于既定的教學(xué)任務(wù)。能和學(xué)生一起研究性地學(xué)習(xí)，這一過程既是知識的習(xí)得又是過程性經(jīng)驗的積累，同時還是克服困難的意志鍛煉，遠(yuǎn)比風(fēng)平浪靜的被動接受知識效果要好得多。以平等的身份傾聽學(xué)生意見，不放過任何有用的疑問，他們中有很多智慧的思想，這是教學(xué)相長的絕好機(jī)會。

智慧來自思想碰撞，生與生、生與師交流中會產(chǎn)生很多學(xué)習(xí)的素材和再思考的問題。善于敞開心扉的教師，學(xué)生也愿意走進(jìn)你的心靈，民主平和本身就能促成學(xué)生思想自由，有自由的思想就會創(chuàng)造自信。教師應(yīng)該通過自己的引導(dǎo)，讓學(xué)生在有廣度和深度的課堂中日漸茁壯，在問題里看到風(fēng)景，在解答中發(fā)現(xiàn)靈魂。同時也要給學(xué)生增加自主思考、實(shí)踐和體驗的機(jī)會，讓學(xué)生在廣闊的精神空間中自由馳騁，在思想的恣肆狂濤中體驗頓悟的喜悅。

四、教師要提高教育機(jī)智，要抓住稍縱即逝的疑惑生成問題

教師要努力提高自身素養(yǎng)，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，抓住稍縱即逝的疑惑生成問題，不斷追問其中的本質(zhì)性東西。課堂教學(xué)機(jī)智是可以提高的，你是否能把控學(xué)生的所疑所思？如何引導(dǎo)學(xué)生主動化解所困？這都是教師專業(yè)技能的問題，需要一定的經(jīng)驗積累，更需要教師有寬泛的文化修養(yǎng)、扎實(shí)的專業(yè)技能、不斷進(jìn)取的態(tài)度、開放包容的胸懷，尤其要善于觀察思考教學(xué)中的現(xiàn)象，要去仔細(xì)研究其中的奧妙，不要把拼體力當(dāng)成努力方向。

要有追問的意識，窮追猛問直至化解問題，找到真因，對錯誤要較真，不能視而不見。教師要有扎實(shí)的教學(xué)功底、敏銳機(jī)智的追問能力，要有深究意識和理性精神。課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)的主陣地，是新思想、新知識習(xí)得的正面戰(zhàn)場，不要也不該輕言放棄任何新的認(rèn)知沖突。多探究些知識背后的本質(zhì)，多問點(diǎn)學(xué)生為什么？是怎么想到的？是否可以延伸？現(xiàn)場制造一些矛盾能否化解？一些怪異結(jié)論背后的原因是什么？

五、教師要堅持大教育觀，把學(xué)習(xí)置于學(xué)生的成長系統(tǒng)之中去思考

在片面追求升學(xué)率的大前提下，提出“向一堂課要質(zhì)量”其實(shí)是一種“絕對功利”的思維。教是為了不教，學(xué)是為了所用，最終影響學(xué)生一生的是知識背后的思維方式、學(xué)習(xí)意識、文化思想，把學(xué)習(xí)放在學(xué)生成長的大背景下思考，大教育觀或許對學(xué)生有更多好處。以人為本，尊重人的個性差異，重視人的長期發(fā)展需要，課后作業(yè)應(yīng)有個性化差異、發(fā)展性要求。

不以短期考試為目的去要求學(xué)生，分?jǐn)?shù)只在短期可以滿足教師的心理需要，但未必帶給學(xué)生真正意義的進(jìn)步，少點(diǎn)機(jī)械重復(fù)練習(xí)，智慧僅靠重復(fù)訓(xùn)練是達(dá)不成的，應(yīng)多些思維的深度體驗。一些優(yōu)秀的教師用功在課內(nèi)，課內(nèi)緊張嚴(yán)肅，師生積極互動，充實(shí)而愉悅，課外作業(yè)很少，學(xué)生發(fā)展全面，大量的時間在做一些智慧性的探究和思考性、研究性的學(xué)習(xí)，成績卻很好。

高中學(xué)習(xí)應(yīng)該為終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生心系民族、關(guān)注社會、勇敢沉著、理智豁達(dá)的個性品質(zhì)，培養(yǎng)足智多謀、腳踏實(shí)地、越挫越勇、身心健康的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)博愛友善、開放包容、合作共進(jìn)、樂觀向上的現(xiàn)代公民情懷。

以上是我的一些膚淺想法，希望有更多的一線教師真正踐行三維目標(biāo)教學(xué)，真正踐行素質(zhì)教育。為此，我們一起努力吧。

（責(zé)任編輯斯陌）