“積分制”評價體系下互助式教學模式初探

吳宏良

[摘要]新課改要求課堂應確立學生的主體地位，發揮其主觀能動性，培養學生自主學習意識，在自主學習之后進行有效的互助交流、合作釋疑，讓所有學生從互助合作中得到共同進步，因此構建互助式課堂是必要且迫切的。同時，一種課堂模式的展開需要匹配與之相適應的評價機制。積分制評價體系作為過程性強、激勵效果顯著的評價方式，支持了互助式教學模式的運行。

[關鍵詞]互助式課堂積分制評價體系

[中圖分類號]G632.4[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）060074

一、互助式課堂的提出

新課改要求課堂應確立學生的主體地位，發揮其主觀能動性，培養其自主學習意識，使其在自主學習之后進行有效的互助交流、合作釋疑，讓所有學生從互助合作中得到共同進步。因此，構建互助式課堂是必要且迫切的。互助式課堂是學生積極主動參與的課堂，是師生、生生關系融洽，氣氛輕松愉悅的課堂，是使學生獨立思考和參與小組合作學習的課堂。在這樣的氛圍下，要求教師準確把握課標，鉆研教材，準確定位，做好課堂的組織者；優化小組構建，做好小組的分配者；根據新理念，精心設計問題，使得課堂既有課程內容選擇上的廣度和深度，又有課程實施安排上的層次和梯度，做好問題的設置者；在課堂活動組織落實上注重力度和效度，做好討論方向的引導者、討論過程的參與者。同時又要承擔學習興趣的激發任務，以此讓大多數學生掌握大部分的課堂內容。在此過程中必須配合相應的、科學的評價方式，確保課堂過程的可行性、實效性。為此，筆者在教學過程中摸索出了以“積分制”作為評價體制的互助式教學模式。

二、實施“125”互助式教學模式，打造實效課堂

1.“尖子生”個人引領，做好示范帶動榜樣

要發揮好學習小組的作用，就必須讓學生有一個競爭引領的學習氛圍，而營造這個氛圍很重要的因素是必須發揮尖子生的帶頭作用。尖子生具備知識淵博、思維敏捷、處理問題能力強、綜合素質高等特點，在班上有一定的威望。在教育教學中，尖子生是不可或缺的角色，在課堂中，應讓尖子生做主角，讓他們充當組織者、展示者。尖子生的模范作用是巨大的，課中或者課余應讓尖子生一帶一或者一帶幾地輔導后進生。選他們當課代表或各互助學習小組長，指導他們去組織學生，提高整體學生上課的積極性。讓他們引導思考問題的角度、回答問題的方法、組織答案的步驟，以其模范帶頭的作用，激發互助學生的動力，幫助后進生的學習。這樣，既培養了他們的組織能力，使他們的特長得以充分的發揮，又在他們之間形成競爭，將影響輻射到各個學習小組，提高全班的學習積極性。

2.“二人互助組”對學，實現雙贏

學生同桌兩人為一個單元組，知識儲備量大、問題處理能力強的A級學生或優秀的B級學生與其他學生根據學科或綜合素質的標準組成小組。“二人組”互助強調把課堂各要素按對立統一的規律組織起來，使學生在參與中成長，在互助中發展，在“對學”的課堂組織關系中學會思考、學會學習、學會合作、共同成長，從而使其認知、情感、技能得到全面和諧的發展。課堂上通過“二人組”互助，實現雙贏。

3.“五人討論組”互助，實現多贏

基于學生的學習動機和動力參差不齊的現狀和對各個學科的興趣存在差別，一部分學生是對某個學科有興趣，他們在課堂上能夠積極思考和回答問題，而且能夠帶動周圍的同學。為此，構建“討論組”就顯得尤為必要了，擬定組名和學期奮斗目標、制定小組勵志語等會大大激發“討論組”的活力。“討論組”互助教學策略讓A級學生擔任組長，通過優化小組建構，創造性地把原來課堂教師的個人講解轉變為若干個小組長的講，變“一個火車頭”為“多個火車頭”。由于是生教生，他們之間更容易找到恰當的語言來表述知識點，具有更強的針對性，而且“小組長”在講解檢查的過程中也加深了對知識的鞏固與理解，有利于體現學生的主體地位，便于教師操作，能夠激發學生的積極性，從而大大提高課堂的教學效益。

三、實施“積分制”評價體系，為開展互助模式提供平臺

想要建構“互助式”課堂，首先必須激發互助學習興趣，因此，提高學生學習興趣儼然是實現“互助式”教學的重要手段之一。所以，我借鑒“學分制”的概念，創造性地在“互助式”課堂上采用“積分制”評價體系，該評價方式注重對學生素質連續性、過程性、長效性的綜合評價。以“積分制”作為互助教學模式的支持平臺，給予互助學習小組一個科學的評價。通過“積分制”評價模式調動學生的積極性、主動性，進而提高課堂教學效果，促進學生在素質教育方面的全面發展。

1.積分制在互助式教學活動中的可行性分析

良好課堂模式的形成，一定要依托切實可行的評價方式。為對學生的學習成果、能力展示、習慣養成等方面做出肯定表示和正面引導，“125”互助式課堂模式要求學生自我展示的頻率較高。只有適時不斷地激發學生的展示激情，對學生的展示成果及時做出評價，使學生在不斷展示的過程中完善自己的知識儲備，優化自己的答題模式。我之所以采用“積分制”作為評價學生的方式，主要有以下幾點原因。

（1）初中階段學生心理素質差，很多學生進入青春期后，容易產生焦慮、自卑、害羞和膽怯等心理，這是導致尖子生無法主動自我展示，互助組成果無法多層次表現的一個重要原因。

（2）結合現狀，學生學習基礎差，小組缺乏競爭機制，在回答問題和討論時缺乏自信心，缺乏探索和思考能力，以至于自我追求目標過低，學習動力不足。

（3）長效來看，過程性評價不明顯，學生無法在學習過程中獲得存在感和價值感，無法養成良好的學習習慣，找不到適合自己的科學學習方法。

2.實施學分量化評價的成效性分析

就實施情況來看，以“積分制”為支持平臺的“互助式”教學模式確實取得了一定的實效，主要表現在以下幾個方面。

（1）學生的積極性和主動性得以提高，每位學生都踴躍發言，課堂氣氛非常活躍，學生的思維能力和應變能力有了顯著地提高，切實提升了課堂教學效率和學生的學習效率。

（2）后進生轉化比較明顯，通過小組互助學習，使得后進學生擁有了自信心，小組合作交流的方式在一定程度上幫助他們解決了困惑的問題，提高了學生的學習興趣。

（3）學生的學習習慣有了明顯的好轉，由原先的教師布置任務被動式學習變成能夠依據學科特點進行自主思考的主動性學習，并且對絕大多數問題有了方向性的把握。

“互助式”教學模式與“積分制”評價方式的結合，使課堂和諧且煥發著生命的活力，由單調的意志性學習變成豐富多彩的興趣性學習。互助課堂模式初步建立起來，“積分制”評價方式使課堂教學活動活躍起來，最大限度地發揮學生的主體作用和學生自覺學習的積極性。課堂教學出現了自主思考、熱烈討論、互動互助、競爭合作的良好局面，教學效果也有了明顯的提高。特別是以學生為主體的教學思想和教學理念及教學措施進一步落實，形成了以學定教的教學設計思路和教學評價機制。“積分制”評價體制下的“互助式”教學模式是著力打造實效課堂教學之必然要求。它充分調動學生學習的興趣，把學習知識和培養學生學習能力及習慣辯證地統一起來，體現教學的階段性、連續性和過程性，從而達到實效課堂教學效果，也是為了達到“教是為了不教”的目的。

（責任編輯黃曉）