如何提高地方課課堂教學的有效性

張肖

【摘 要】如何提高課堂教學有效性是每一個教育工作者所關注的問題，我們搜集大量的資料，苦心孤詣地設計教學的每一個環(huán)節(jié)，都是力求達到課堂教學的最優(yōu)化，但在教育過程中仍然暴露出了很多問題。本文就如何解決這些問題，提高地方課課堂教學有效性展開研究。

【關鍵詞】課堂教學 ? ?有效性 ? 質(zhì)疑 ? ? 視頻教學 ? ?問題

韓愈的一句“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也”對教師這個職業(yè)做了一個界定，而后來的人們更是把這句話奉為至理名言。難道韓愈說的真的那么有道理嗎？今天的我們?yōu)楹螘霈F(xiàn)種種迷惑？當今社會我們給教師提出的要求越來越多，這句話顯然已經(jīng)無法概括所有了。而我們教師究竟應該怎么做呢？

這個時候一個新的名詞應運而生，那就是“課堂教學的有效性”。如何提高課堂教學有效性是每一個教育工作者所關注的問題。我們搜集大量的資料，苦心孤詣地設計教學的每一個環(huán)節(jié)，都是力求達到課堂教學的最優(yōu)化，但是在教育過程中仍然暴露出很多的問題。比如，課堂的一些教學環(huán)節(jié)有討好學生之嫌，目的性不強、針對性不夠;一些教學手段過于花哨，失之于膚淺，看上去“生動”的一堂課，過后學生卻感覺收獲了……那么究竟是哪個環(huán)節(jié)出錯了呢？我們來共同探討一下。

一、學生質(zhì)疑的有效性

有一句話說：不要讓自己的頭腦成為別人思想的跑馬場。可中國教育的一個弊端就是讓學生變得忘了思考。怎么才能讓學生在頭腦中產(chǎn)生問題、學會問問題、思考問題呢？上課后教師一般都是利用情景設置這個環(huán)節(jié)盡快把學生吸引到課文的內(nèi)容上來，進而產(chǎn)生問題，這對教學目標的實現(xiàn)很有好處，但在實際操作的時候又存在一些問題。如一些學生的質(zhì)疑過于膚淺或者偏離教學的主要目的，在這個時候老師就要適時地引導，使學生的質(zhì)疑不偏離軌道，不在一些無關緊要的地方花費太多的時間，盡量做到收放自如。如二年級上半學期主要講的是新疆比較有代表性的動物，這一方面學生比較感興趣，所以上課的時候?qū)W生的問題就比較多，可有的學生在提問的時候比較刁鉆，失之于偏頗。比如講到大紅魚時，我利用一段視頻引入，看完視頻后有的學生就質(zhì)疑：大紅魚和鯊魚誰能吃掉誰？大紅魚吃不吃人……假如讓他們這樣問下去就會偏離教學目標，而在這個時候就要盡量收回來，使質(zhì)疑的問題最終與教學目標相一致，這正應了魯迅先生的一句話“戴著鐐銬跳舞”。

二、視頻教學的有效性

視頻正隨著教學手段的不斷更新逐步走進普通課堂，視頻教學有其自身有利的一面，如學生感知的直觀性、展示信息的豐富性等，對教學很有好處。如在教學四年級《多樣的地質(zhì)現(xiàn)象》時，就可以將火山等地質(zhì)現(xiàn)象形成的原因通過視頻的形式展示出來，這樣一來既直觀又形象，不但可以化難為易，更能激發(fā)學生的學習興趣。可隨著視頻教學的普及，它的問題也逐漸暴露出來，有一些教師把多媒體課件當作法寶，用它大量地展示一些死的知識。按照學習的金字塔中所羅列的相關信息可得知，這一類東西在學生的記憶中保存的時間最短，而它的存在恰恰又使學生在課堂上的有效思考時間少了，感悟少了，這就違背了教育的根本理念，所以這樣的教學手段要不如不要。

三、問題設置的有效性

為了體現(xiàn)學生在課堂上的主體性地位，有的教師在課堂上就大量地提問，甚至一問到底。這種方法讓學生感到不耐煩，教師也感到很乏味，可設置問題激發(fā)學生思考卻又必不可少，那么該怎么辦呢？這就要求教師在備課時要考慮到問題設置的多少、難度的大小、學生已有的知識積累等等因素。比如在講解五年級《一炮成功》這一節(jié)時我設置了一個問題：你了解清朝晚期的社會現(xiàn)狀嗎？問題拋出去后，只有三四個學生有回應，還回答不到點子上去，而其他的學生都瞪著好奇的眼睛四處張望。這時我才意識到因為學生所看的書籍和年齡的限制，好多學生無法在心中形成某種意識和想法，那我這個問題的設置就是無效的，這個環(huán)節(jié)在接下來的教學中就要稍作修改，才不至于影響本節(jié)課教學目的的實現(xiàn)。因此，問題的設置要盡量“少而精”。

四、互動環(huán)節(jié)的有效性

在低年級教材中，有不少內(nèi)容具有一定的表演性，教師在課堂上組織學生將書本中死的東西形象化，既可以調(diào)動學生的積極性，又可以加深學生對書本知識的理解，鍛煉學生的膽量，可謂一舉數(shù)得。如二年級有一節(jié)內(nèi)容是《如何保護鳥類》，在上這節(jié)課的時候，就可以讓學生用扮演的形式演示生活中有哪些傷害鳥的行為，又有哪些保護鳥的方法，這樣一來教學效果就非常好。可這種課堂演示的方法又有一定的局限性，比如受學生年齡的限制，有的學生表演的時候過于生澀扭捏、流于膚淺，達不到預期的效果;或者每個班只有那些個別活躍的學生參加，課堂成了他們展示自己的舞臺，而其他學生則只是被動地接受，作為一個旁觀者出現(xiàn)，這樣就起不到活躍氣氛的效果，課堂教學的有效性大打折扣。所以互動環(huán)節(jié)的設置一定要照顧全體，發(fā)揮真正鍛煉學生的作用。

總之，所有的教學手段都是為了教學效果服務的，為了達到預訂的教學效果，教學手段可以多樣化，但是切不可以花哨，以至于本末倒置。就讓我們在教學的海洋中上下而求索吧！

【參考文獻】

[1]課堂教學有效性的探究[J].江蘇教育研究，2007（08）.

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