中學體育分組教學模式的探討

肖榕

[摘要]分組教學模式正是鑒于學生之間性別、體質、興趣愛好等的差異而提出的，以滿足不同層次學生發展的需求，更好地促進學生的健康成長，實現學生的全面發展。在中學體育分組教學中注重培養學生的心理品質，培養學生解決問題的能力，注重提高學生的社會適應能力。

[關鍵詞]中學體育分組教學模式

[中圖分類號]G633.95[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）060068

中學階段學生的課業負擔加重，尤其是受到應試教育的壓力，精神長期處于比較緊張的狀態，再加上沒有時間進行體育鍛煉，難免會導致自身的抵抗力下降，不利于身心健康發展和成長。雖說目前絕大多數中學都安排了體育課程，但是沒有考慮不同學生的不同體質和不同興趣，甚至一些學校出現了體育課被其他文化課代替的現象，根本達不到中學體育教學的基本目標。而分組教學模式正是鑒于學生之間性別、體質、興趣愛好等的差異提出的，以滿足不同層次學生發展的需求，更好地促進學生的健康成長，實現學生的全面發展。本文就簡要介紹了幾點分組教學模式的案例，以期為中學生的發展貢獻自身的一份力量。

一、在分組教學中注重培養學生的心理品質

分組教學是一種較為高效的教學方法，一方面能夠照顧到學生的差異性，另一方面也在很大程度上調動了學生學習的積極性和主動性，有利于課堂效果的提升。與傳統體育教學相比，教師要善于轉化自身在課堂教學中的地位，即要實現學生主體與教師主導的教學規律，將整個課堂活動交到學生手中，而教師只需要保證學生樹立正確的人生觀、價值觀和集體觀即可，在潛移默化中塑造學生的心理品質。例如在進行接力訓練時，教師可以按照學生目前實際的水平進行合理的分組，并由學生民主選舉出小組長，小組長應充分了解每一個組員的優勢和劣勢，在全體成員的共同參與下完成對人員接力順序的安排。在這樣的分組過程中，能夠激發起學生的集體意識，培養他們勇于思考、積極發言等品質。當然，在接力結果出來之后，對于表現較好的團隊，教師要引導學生對每一位成員感謝，而不是把功勞歸結到某一個同學身上；而對于表現不是很好的團隊，則要教會學生主動分擔責任，而不是相互抱怨，在分析失敗原因的基礎上找出團隊的突破點。

二、在分組教學中注重培養學生解決問題的能力

中學階段學生的興趣愛好已經形成，例如男同學大多會喜歡籃球、足球，女同學則更偏向于羽毛球等比較安靜的體育游戲，當然也不排除個例存在。這就要求教師在進行分組教學時，不僅要關注男女生的性別差異，還應把目光放到學生的興趣愛好上，以進行更加合理的分組，使學生在學習體育項目的過程中提高自身解決問題的能力。首先，每個小組成員都應充分了解自己的角色和職責。例如在進行籃球練習時，教師就可允許學生自己安排人員上場比賽，畢竟籃球比賽講究的是戰術，不同的安排就會產生不同的結果?；@球場上進攻和防守的情況是多變的，這對小組成員隨機應變的能力也提出了較高的要求。其次，在平常的練習和比賽中，學生對自身已經有了較為合理的定位，基本能夠做到學習其他同學的長處，在交流的過程中也能逐步養成自身謙遜的品質。最后，在發生體育教學事故時，如有的學生因為運動方式不對而肌肉拉傷或者被體育器材傷害等，小組成員就應該積極反應，做出正確的預防和治療措施。當然，這都離不開體育教師對學生的安全培訓，畢竟體育教學事故是不可避免的，甚至很多時候教師并不在場，這都需要學生自身隨機應變。

三、在分組教學中注重提高學生的社會適應能力

目前，我國各大中學的體育教學內容主要包括籃球、排球、羽毛球、乒乓球、健美操、競走等，條件較好的學校還開設了擊劍、跆拳道課程等，學生選擇的方向比較多。這就要求教師在考慮學生體質的基礎上，讓學生自主選擇，以期借助分組教學模式提高學生的社會適應能力。隨著社會和經濟的不斷發展，現階段競爭壓力越來越大，中學生主要的壓力來源于學習成績，如何正確緩解壓力一直是教師和家長關注的重點。而中學體育課堂上，很多體育項目都是涉及勝負的。這就要求教師引導學生正確看待輸贏，失敗的小組要善于總結自身的經驗，并能夠虛心請教，這對于學生今后的工作和生活也很有必要。此外，中學體育分組教學還可以教會學生在競爭中合作，幫助學生樹立正確的競爭觀念。體育教師在每一次小組訓練和對抗結束后，讓全班學生都能夠坐下來，就成功和失敗的原因進行簡單的分析，在自我總結和相互總結的基礎上，緩和競爭的氛圍，教會學生合作互贏的真諦。

綜上所述，體育鍛煉對于學生自身免疫力的提高尤為重要。這就要求廣大體育教師在進行分組教學的過程中，積極轉變自身的教學觀念，摒棄傳統教學中不合理的地方，以在因材施教的基礎上，選出適合不同學生的不同教學模式。而中學生自身也應該樹立加強體育鍛煉的觀念，自主地進行體育鍛煉，以求實現學習過程的勞逸結合。當然，中學體育分組教學模式還有很長的路要走，目前也有很多不完善的地方，尤其值得廣大師生不懈探索。

（責任編輯陳劍平）