優化科學實驗教學，打造活力高效課堂

周群慧

摘 要：科學教學的基礎是實驗，實驗教學的真諦是有效。因此科學實驗教學在科學教學中占有重要的地位，它能幫助學生形成概念，獲得正確的科學知識。以往實驗教學過于注重學生對科學基本概念、基本規律和基本原理的理解和驗證，多驗證性實驗少探究性實驗，多教師演示實驗少學生實驗。造成實驗教學缺乏一定的有效性，達不到培養發展學生的探索能力、創造意識、創新能力、科學態度和科學精神的目標。筆者就提高初中科學實驗教學有效性提出幾點策略，以求使課堂具有活力而高效。

關鍵詞：初中科學；實驗教學；有效性

科學是一門以實驗為基礎的綜合性理科課程，十分重視學生的探究和實踐能力，而實驗教學是科學知識教學的基礎，也是學生探究和實踐的較好平臺，是科學課堂教學實施素質教育的一種有效手段，在科學教學中占有重要的地位。但是目前初中科學實驗教學往往過于注重對科學概念、基本規律和基本原理的理解和驗證，多驗證少探究，多是教師實驗，學生很少動手參與實驗中。這使得實驗教學未能發揮其作用。

一、初中科學實驗教學的現狀分析

實驗教學中存在的問題與教師的實驗功能意識不強、實驗教學中缺少有效的教學策略、實驗資源的開發能力不夠有關。具體表現在：

1.現行中考體制下學生實驗越做越少

目前中考的實驗操作考查的監考由原先外校老師改為本校老師，學校領導和老師的重視程度有所下降，中考試題雖有較大的改革，但考查實驗的方式還很有限。為了應付書面考試，老師們講實驗，對實驗目的、原理、器材配置、實驗步驟、數據記錄，會出現的問題和誤差分析一一講個透。對這樣的實驗，學生理解還是容易的，但是失去了動手操作的機會。

2.一些教師對實驗教學的重視度認識有偏差

大多數教師都認為實驗教學非常重要，但是他們理解的實驗課教學目標是為了完成教學任務，實驗只重視現象與結論，而忽視了學生動手、觀察能力、科學素質和科學方法的培養，忽視了學生的主體參與和體驗，學生處于被動狀態，探究的興趣得不到充分發揮。“黑板上種莊稼”、“課堂上講實驗，考試前背實驗”的現象還普遍存在。

3.多媒體技術代替教學中的演示實驗

隨著科學技術的發展，各種現代技術應用到科學教學中，通過對教師的調查，了解到超過80%的老師在實驗教學中喜歡使用多媒體手段教學，用“看實驗”代替“做實驗”，促進教師以更多時間去“講科學”而忽視了學生動力能力、創造能力和思維能力的培養。

4.實驗器材和設備沒有及時更新

有些實驗對時間和器材的要求較高，甚至于實驗器材有一定的危險或危害，實驗的準備和操作較為復雜，費時又費力。還有些實驗儀器設備老化現象嚴重，實驗藥品存放時間過長，教師在演示過程中得到的實驗結果往往不太理想甚至有失敗的可能。由于學校實驗器材數量有限，學生的探究實驗儀器和設備嚴重不足，影響了探究性實驗教學的進行。

由此可見，現存的這些問題影響了實驗教學的有效開展，在初中科學教學中優化實驗教學是每一位科學老師時刻需要面對和思考的問題。

二、提高初中科學實驗教學有效性的策略

（一）重視實驗設計的“趣味性”

科學學習中，演示實驗既是科學學習的目標，同時也科學學習的手段，既要達成技能、過程和方法目標，同時又要為達成知識目標服務。因此做好演示實驗很重要。筆者認為教學中不能完全照搬課本上的實驗方案，應該優化實驗設計。首先應該是讓實驗具有更大的趣味性，這樣才能吸引學生的眼球，并激發學生參與的熱情，這也是實驗教學提升課堂教學效率的前提。

（二）重視實驗探究的“過程性”

探究教學是以實驗為基礎，以過程為主線，以思維為中心，以變式為手段。探究的核心是“以思維為中心”，把實驗探究看成是一種學習方法，強調學生自己不斷發現問題、解決問題，在這個過程中獲取知識、體會科學方法、受到情感態度價值觀的熏陶。

（三）重視實驗的差異性與沖突性

美國哥倫比亞密蘇里大學教育學院就有一項“差異性實驗”研究計劃，作為一種科學教學的探究手段，收到了很好的教學效果。差異性實驗是指那些呈現的現象和結果往往是意想不到的、與一般人的“常識”有很大差異的實驗。具有趣味性和強烈的認知沖突。

（四）重視實驗裝置的創新性

實驗裝備是實驗教學順利的保障，正所謂巧婦難為無米之炊，沒有合適的實驗器材就很難使實驗教學達到高效。然而，新課程下的科學實驗，從內容、數量到形式都有較大的變化。這一新的變化，對我們科學教師提出新的挑戰，要求教師具備實驗改進創新的意識和能力。然而在現實課堂教學中，教師對實驗設備“等、靠、要”的思想較為嚴重，按部就班，缺乏改進與創新。

例：七年級下冊中《力的存在》一節中，學生對于力的作用效果中力能改變物體的形狀中就有一定的疑問：像桌面這樣的物體受到力時有沒有形變并不是直觀清楚，這時教師增設一個新的演示實驗學生的疑問可能很快就解決了。如圖所示，用夾子夾住激光筆，再在桌上放置兩塊平面鏡，調整好角度使光線經平面鏡兩次反射后照在天花板上。這時用力壓桌面時，雖然桌子只發生了微小形變，但由于平面鏡的多次反射作用，對形變進行了兩次放大，而在天花板上對光線而言則又是一個斜面，這樣又進行了一次放大，演示效果會相當顯著。

（五）重視實驗教學的生活化

生活化實驗教學是將實驗與生活實際結合起來，使科學實驗走進生活，在實際生活中去體驗科學實驗，是課堂實驗教學的補充。新課程標準強調指出，課程實施要貼近學生生活和聯系社會實際，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。所以，教師既要注重開發和利用生活和社會中的實驗教學資源，又要發動學生，也使得他們成為實驗教學資源的開發者。這也不僅可以開發和積累更多的新的實驗教學資源，而且又能培養學生的創新精神和實驗探究能力。

用紙杯做個簡易的電話，用小藥瓶演示冷熱噴泉實驗，用健力寶罐做“針孔照像機”等等，只要老師會選擇，巧妙安排趣味實驗，就一定會點燃“我愛學”科學的火花，從而激發學習科學的興趣。

（六）、重視課外實驗探究的延伸

課外實驗是科學實驗教學的一個重要組成部分，由于課外實驗任務比較開放，需要較多的時間，基本上是利用學生的課外時間和綜合實踐活動的課時來完成。

課外實驗能激發學生探究的欲望，也能讓學生“過把探究癮”，在發展學生科學認知，培養學生科學探究能力，端正科學情感、態度和價值觀，理解科學、技術與社會關系方面發揮了實驗教學應有的教育價值。每一次實驗的成功，都會給學生帶來無限的喜悅，這種成功的喜悅是在課堂上和實驗室中無法得到的，從而進一步培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。

三、實踐反思

實驗教學是構建科學知識、概念和規律的重要途徑。每一位科學科學教師都深刻認識到實驗教學在新課程實施中的作用和地位。在教學實際中，要有針對性的對科學實驗的教學方法、教學模式進行研究，切實提出實驗教學改革策略，有效地激發學生學習科學的興趣和好奇心，萌發學生強烈的問題意識和探究欲望，從而讓學生的天性得到充分發揮，這正是新課標提出的“以學生發展為本”的教學新理念。

“路漫漫其修遠兮”，科學實驗教學是一條漫漫長路，只有在走的過程中不斷探索、思考，才能讓我們的科學實驗教學走得更穩健，也讓我們培養出來的學生在面對未來競爭之路上走得更瀟灑！

參考文獻：

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