論關注學生健康成長，實施快樂數學教學

李丕勝

摘 要：在新課改的大潮中，以人的發展為本，促進學生和諧、健康地發展，并踐行于日常的教學中，有效地消除了學生的厭學情緒，使學習變得有趣，讓學習過程變得愉快，學校的教育教學成效提升到了又一個新的高度。

關鍵詞：新課改；樂學志趣；厭學；樂學

小學數學作為實施素質教育的重要學科之一，不僅要讓學生掌握有關數、圖形、統計等基礎知識，而且還要通過這些知識的學習發展學生的數學應用意識及一定的推理能力，培養良好的數學情感和態度，養成以學為樂，樂于探索，敢于成功的良好習慣，促進他們各方面的素質和能力得到和諧發展。

一、讓學生在平等、信任、和諧的課堂氛圍中感受學習的樂趣

教學是一個涉及教師和學生在理性與情感兩方面的動態的人際交流過程。師生關系在教學活動與教學效果之間起著一種潛在的“中介”作用。調查表明：“學生不喜歡學校的第一位因素不是課程的壓力，而是師生關系，學生需要老師的信任、公平、鼓勵和表揚。”因為任何一個教學目標只有通過師生之間良好的人際溝通這個潛在的和諧環節才能得以實現。沒有和諧融洽的師生關系，就不能有真正意義上的教學活動。所以，教師在教學活動中一定要扮演好自己是教學活動的組織者、指導者和參與者角色。在教學過程中，我們常常用商量的口氣與學生交談，如：“誰想說說......”“請你說說......”“誰愿意說說......”等等。課后，也常常和同學們一起交流、探討或其它活動等。由此建立起來的師生關系更加平等，更加融洽。另外，教師還關懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，和學生全心全意地交朋友，使這種新型的民主師生關系成為一種友好的合作關系，形成一種師生間的思想交流，情感溝通，人格碰撞的良好互動關系。美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的事實關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”只有在這樣的氛圍中，學生才能煥發出求知的積極情感，才能調動其學習的積極性，提高課堂效率。

二、讓學生在生動有趣的情境中感受學習的樂趣

贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情感、意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。”創設生動有趣的問題情境，就是給學生提供讓問題意識萌芽的合適土壤，啟迪學生積極思維。課堂教學中，教師采取講故事，猜謎語，做游戲等方式，把枯燥的數字、符號，抽象的概念、公式，變成有實用性、愉悅性的具體場景，從而引發學生的興趣和疑問，激發學生的學習興趣和求知欲望，使其全身心投入學習活動中。 例如，在教學“循環小數”時，我讓學生先在腦中再現春夏秋冬自然風光，一年中的春夏秋冬四季更換，周而復始；再讓學生說一說生活中的“循環”現象（如星期一到星期日），使學生初步理解“循環”的含義，激發學生探求新知的欲望，感受到學習的快樂。 又如：在教學“質數和合數”時，我從學生的學號入手，創設游戲情景。上課伊始，學生就從自己熟悉的學號開始游戲復習舊知——能被2、3、5整除的數的特征、自然數按能被2整除可以分為奇數和偶數等知識，引入新課——自然數的另一種分類“質數和合數”。有效地激發了學生學習、探究的興趣和欲望。 再如：在教學“分數的基本性質”時，根據建構主義理論學說，學生的認知來源與生活，只有對知識產生興趣，才能產生好的學習效果。因此，在課的開始，創設情境，激趣導入。我創設了一個“猴王分餅”的故事情境——猴山上的猴子最喜歡吃猴王做的餅了。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成四塊，分給猴 1一塊。猴2見到說：“太少了，我要兩塊。”猴王就把第二塊餅平均切成八塊，分給猴2兩塊。猴3更貪，它搶著說：“我要三塊，我要三塊。”于是，猴王又把第三塊餅平均切成十二塊，分給猴3三塊。引出數學問題—同學們，你知道哪只猴子分得多嗎？一上課，先聽一段故事，學生非常樂意，并會立即被吸引。思考故事當中提出的問題，學生自然興趣濃厚。通過故事設疑，激起了學生探求新知的欲望。用生動有趣的故事引入新知，使學生感到學習很有趣，不枯燥無味。

三、讓學生在豐富多彩的活動中感受學習的樂趣

認識的愉悅性是自己去體驗感受知識，愿意學、主動學才是學生發展的先決條件。新課標提出了數學教學是數學活動的教學，強調學生在生活中學習數學。所以，我們的數學教學應跳出“書本——教室”這個小圈子，讓學生從自己生活中，從社會生產實踐中尋找數學問題，使學生從封閉的教室走向開放的社會大課堂，組織豐富多彩的活動，讓學生通過自由活動，親身體驗如何做數學，實現數學再創造。 例如：在教學“質數和合數”一課時，我組織學生“猜張老師的電話號碼”和用學號描述奇數、偶數、質數、合數的“游戲下課”，學生在實踐活動中應用和掌握新學知識，享受獲取新知識，運用新知識的喜悅。 又如：在教學“分數的基本性質”一課時，在新授的開始是根據“猴王分餅”的故事引發出幾個分數讓學生猜想哪些分數的大小相等呢？于是學生就七嘴八舌地討論開了，再請學生說說那些分數的大小為什么相等？然后讓學生通過“模擬分餅”折紙的小組活動驗證自己的結論，最后引導學生觀察這些分數的分子、分母之間發生了什么變化，怎么變化的？小組觀察、討論、發現規律，總結出分數的基本性質。得出性質后，再讓學生說出猴王的想法，并回答如果小猴子要四塊，猴王怎么辦？既前后照應，又讓學生在幫猴王想辦法的過程中，運用新知解決實際問題。在一系列的實踐活動中讓學生感悟數學思想（變與不變的思想），感受和體驗生活中處處有數學。

四、讓學生在教師榜樣的情感熏陶下感受學習的樂趣

教師有其自身的情感熏陶與激勵促進作用。皮亞杰認為，好的“構造”可以是學生在良好的環境和氣氛中，依靠對教師的認識、模仿和領悟并在老師的熏陶下達到一個新境界。“學高為師，身正為范”。在對學生進行心理品質的培育時，教師自身的心理品質和嚴謹的教風顯得由為重要，表現為良好的情感調控能力和富有自制力，注意情感的傳遞效應。教師的講評、板書、批改和教育中所顯露出來的品質對于學生是一種感化，是一種榜樣的力量。現代教育要求教師要更多地掌握和運用教育心理學的理論知識，尊重學生在數學課堂學習規程中情感體驗方面的差異，從而使教師不僅能夠傳授知識，而且能夠促進學生健康情感的形成。 學生是鮮活的花朵，是未來的希望，而他們的健康成長很大程度上決定我們的教育。所以，當代教師應當以“快樂教學”的理念來實施教學，讓快樂教學成為一個新的教育里程碑，讓快樂的陽光普照校園，讓我們的學生盡情編織童年的夢想，享受數學，享受快樂。