小學英語兩極分化問題現狀分析

劉麗麗

在近幾年的英語教學中，我時常感到工作中存在頗多問題，需要我認真地對待，及時地改進，在認真的反思中我總結了以下幾個方面存在的問題：

一、學生的英語基礎薄弱，課堂上聽不懂

初次教他們發現班內兩極分化的情況相當嚴重。基礎好的學生已具備較好的英語交際能力。我可以用英語來授課，教學活動中可以較好地調動學生的積極性，使他們參與到交際中。在交際中復習以往的英語知識，并借助已有的語言能力來理解新的語言內容。但有大部分學生，英語基礎沒有過關。如孫玉福、邱躍、唐雪琨等同學，他們對于英語一點興趣也沒有，在我運用英語組織的教學中，一點也聽不懂。在這種情況下，他們就只能默坐或開小差了，從接手開始，我就注意到了這一點，我就特別關注他們，生怕他們被甩在了后邊，上課時，把稍微簡單一點的問題，比如拼讀單詞，跟讀短句，讓他們開口說，盡量把機會多給他們一些，可一年下來，他們的考試成績讓我吃驚，三四十分，還有的二十多分，你說說看，付出了這么多，到頭來，收獲的就是這些，究竟是哪里出了問題呢？除了這基礎性的單詞、短語讓他們嘗試，還有更好的方法嗎？

二、學生的學習熱情不高，對英語學習失去了興趣

我所教的班級中，只有七八個同學能夠積極發言、主動參與，而其他的同學仿佛都是在被動地學習英語。有些學生上課時開小差，與同學說悄悄話做小動作。也有些學生表面上坐得端端正正，但在課堂中從來也不舉手發言，一節課下來什么也沒學到，作業本上的作業完成得很差，有的連作業都教不上來，每次都要我親自去催，分析一下原因，我曾采取過這樣的方法，授課過程中，我把所講的內容讓優等生先進行表達，差一點的學習在此基礎上進行模仿，跟學，進行加工，起初學生學得還不錯，加上教師的不斷鼓勵，他們的熱情也比較高，可時間長了他們就逆煩了，覺得很沒意思，好像只是在重復別人的話，也就不愛舉手發言了。對于這樣的學生應該還有更好的方法吧。反過來再說那些優等生，由于我過于關注差生的輔導，很多時候只想著學困生，忽視了他們的潛能，沒有讓他們的能力得到更好的發揮，只局限在了課本上多少也影響了他們的英語水平。

三、學生在學習中沒有養成良好的學習習慣

英語課堂是一個實踐性很強的過程。學生在英語課堂上發言的頻率明顯高于其他課堂。在其他課堂中，那些比較內向的學生只要能理解教師的講解，在較少參與課堂交流的情況下也能獲得考試的成功。但在英語課堂上不僅是一個理解的問題，更是一個語言實踐的問題。學生在課堂中也不積極地運用語言來進行交流與交際，在課外就更不可能具備運用語言的機會。特別是在農村小學中，這些內向的學生特別多，他們難以用良好的學習習慣來學習英語。英語學習有許多獨特地策略與方法。我在平時的教學中沒有有意識地培養學生的這種有效的學習策略與方法，造成學生英語學習效果差和課堂參與度不夠。

四、我沒有做到及時性的鼓勵和引導

在我的教學中，我關注最多的是如何讓學生進行語言的運用，而忽略了教學中的激勵性評價。特別是對后進生的鼓勵少之又少。在遇到學生開小差或不愿參與教學活動時，更多的是批評，引導與鼓勵得相當少。這是造成學生課堂參與度低的主要原因之一。如果我能注意榜樣的豎立和學生良好行為的表揚，學生就會朝著教師所期望的方向發展。然而我有時過于煩躁，只看到問題不尋找原因，一味地批評與嚴厲的要求，這反而抑制了學生的發展，使部分學生產生的抑制情緒和厭學情緒。