教師的教育法律素養

宋曉梅

在非本行業的人看來現在的教師是指專門受過教育和訓練的人，在學校中向學生傳遞人類科學文化知識和技能的專業人員，甚至我們的有些教師也是如此對自己的事業定位的。這樣的定位太狹隘了，忽視了對學生的思想道德教育。其實，教師的工作是一項面向未來的創造性的社會工作。教師需要培養的是社會需要的人才，不僅有文化知識，還應該具備高尚的道德情操。但是一個不具備教育法律素養的教師是教不出思想道德高尚的社會型人才的，最多也就是一個打造讀書機器的教書匠。

我國的教育法制建設逐步完善，公民的法律意識不斷增強。因此，在教育教學活動中教師應該按照教育法律的規定，依法行使權利，自覺履行義務，使教育教學工作法制化。全國人民代表大會陸續頒布了《教育法》、《義務教育法》、《職業教育法》、《高等教育法》、《未成年人保護法》等重要的教育法律，從而形成了我國教育法律法規的基本框架。處于教育教學活動中心位置的教師，自然屬于教育法律法規關涉的重點對象。在目前的教育教學實踐中，本來應該熟知教育法律的教師，其法律素質卻不盡如人意。近年來，教育法律糾紛在各種媒體上屢見不鮮，糾紛的癥結就在于教育工作者法律意識的淡漠和學生的逐漸增強的權利義務認知之間的沖突，是關于學生權利的法律規定與對學生進行管理的不合理現狀之間的沖突，焦點是學生的權利是否能得到尊重或被侵害。

教師常見的違法行為：體罰學生、侮辱學生、侵犯學生財產權、限制學生人身自由、侵犯學生隱私權、非法搜查、不作為或是失職行為。教師的教育政策法規中明文規定：關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展。材料中的教師侮辱了學生，我們作為教師很理解他這樣做是為了學生好，他是一名負責的好老師，這是毋庸置疑的，但是他違反了法律，就算他這樣做的初衷是好的，也是不被允許的。從老師的角度來分析的話，自古就有“天、地、君、親、師”并列的說法，教師的地位在我國的傳統文化中就已被極端化，教師的地位是至高的，在這種思想的影響下，戒尺、變相的批評都曾經被看做是教育成功的法寶。在老師看來，他們對學生的這種鞭策是想讓他們早日成才，沒有想過是侵害了學生。從家長的角度來分析：許多家長都是抱著“望子成龍、望女成鳳”的期望，因此他們對教師侵害學生的現象視之為理所當然。更有甚者，有些家長送孩子讀書的時候總忘不了鄭重地向老師交代：孩子交給您了，要是不聽話，該打就打，該罵就罵。這其實是對教師由尊重、期望轉變而來的一種縱容，是給教師體罰學生的一種“授權”，也正因為家長的這種“授權”，才助長了個別教師在教育教學中無所顧忌地侵犯學生的合法權益。

教師法律素養的缺失，導致材料中的教師出現，并且這樣的教師不在少數。這是由于一些地區對在崗教師的教育政策法規以及教育法律的學習還處在紙上談兵的狀態，在學校升學率是唯一，家長們要向教師要成績，學校也向教師要成績，教師終日為怎樣使學生拿到高分而全力以赴。學校根本無暇進行教師法律素養的培養，教師也只是按要求完任務。其次，培養教師的中高等院校對教師法律素養的培養起著不可或缺的作用，高等師范院校培養出來的教師，其整體素質都叫其他院校或非師范院校的教師高。因此，培養教師應該趨于正規化、規范化。

教師法律素養的培養途徑教師法律素養低所造成的危害極大，要遏制這些危害的繼續發生，并從根本上解決這一問題，應該從以下方面入手：

對培養教師的院校教育課程進行改革，將教師應具備的教育法律知識納入課程計劃中，從一開始就培養教師的教育法律素養。

讓在崗教師進行崗位培訓，提高教師的法律意識和法制觀念，讓教師意識到不依法執教就是不合格的教師，使教師在日常工作、學習中自覺加強對法律知識的學習，將教師的師德培訓實事求是的進行，使教師學法、懂法。

學生們像一朵朵稚嫩的小花，但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此更需要我們用不同的方法用愛心去澆灌、呵護。教師的法律素養的形成并非是一日之功，需要廣大的教師團體的不懈努力。在今后的教育生涯中，我會用《教師法》、《義務教育法》和《未成年人保護法》來規范和鞭策自己，在傳授科學文化知識的同時，保護學生的身心健康，保障學生合法權益，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展，做一名懂法的合格教師。