簡中求實，簡中飄味

陳鳳娟

摘 要：語文課堂應像崔巒先生說的：“我們欣賞并提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”做到簡約而又實效，上出地地道道的“語文味”。本文通過兩大方面來論述：①簡中求實：以簡明的教學目標求實效；以簡約的教學內容求實效；以簡潔的教學環節求實效。②簡中飄味：創設情趣，讓語文課芬芳醉人；巧學詞語，讓語文課活生生；關注細節，讓語文課綻放精彩。

關鍵詞：簡約；實效語文味

語文是一門綜合性的學科，上至天文地理，下至鳥獸蟲魚，上至安身立命，下至人情物理，無處不在，無所不包，所以語文課堂極易“劍走偏鋒”，忘了自己的味道。特級教師張慶先生說：“語文教學要倡簡，就是讀讀寫寫，寫寫讀讀。”崔巒先生也說過：“我們欣賞并提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”語文課拒絕作秀，拒絕添加太多的作料。“清水出芙蓉，天然去雕飾”，語文課應該追崇的是簡中求實、簡中飄味。

1簡中求實

1.1以簡明的教學目標求實效

這里的目標，有兩層意思。學習語文的大目標要簡化。全面提高學生的語文素養，是新課程的核心理念之一，而聽說讀寫能力是學生語文素養的核心。所以，從總的目標來說，我們如能扎扎實實全面地提高學生的聽說讀寫能力，那就是抓住了語文教學的根本。但在日常教學中，我們將語文的目標搞得太復雜了，以至于我們抓不住本質的東西。

學習一篇課文的目標要簡化。一堂課的教學目標要少些單純些，才能抓得實在，學生學必有得。因為時間是個常數，目標越多，它所分配的時間就越少，勢必造成“水過地皮濕”。什么都想抓，結果什么都沒抓住。正如老子所說的“少則得，多則惑。”

例如一位教師對《荷花》一文的教學目標的設定：①通過學習，讀準12個生字的讀音，并能正確書寫；②有感情朗讀課文，在讀中深入體會情感，用讀表達對荷花的喜愛之情；③理解課文內容，在想象中感悟荷花的特點，體會作者對荷花的獨特感受。

此目標讓學生清晰地感覺到這一堂課真正要學會什么，而教師也能做到“有的放矢”，最大限度地調動學生學習的主動性、積極性和創造性，最優化地促進教學活動的展開并具實效。

1.2以簡約的教學內容求實效

現行教材的課文都是經過優選的，文質兼美，內容涉及方方面面，可講可學的知識相當多。教學時不可傾囊相授，貪多求全。“冗繁削盡留清瘦”，要想凸顯竹子的“清瘦”，就要“冗繁削盡”。教學也一樣，必須學會舍棄。這就要求教師在備課時要從文本所提供的語言信息中發現并提取最具語文價值的部分，找準“牽一發而動全身”的切入點，然后理出一條“線”，畫成一個“圓”。

如在教學《狼牙山五壯士》時，可以“壯”字為切入點，牢牢抓住“哪些地方體現出了他們‘壯”這一條線，瞄準文中具有豐富表現力的文字及典型的語言現象，品析積累、練習表達、學習運用，在讀讀、議議、說說、寫寫中提高語文能力，升華情感認識，提升語文素養。

1.3以簡潔的教學環節求實效

教學環節要簡化，就是從語文課程標準的本質特點出發，減少花樣，減少環節，留給學生更多讀書、思考、討論的時間，最后學會表達運用，提高語文能力。因此，怎樣讓學生有效地讀通、讀懂、讀好書，是關鍵所在。

例如王崧舟老師教學《長相思》一課時，先引領學生讀通詩詞，讀出韻味；接著圍繞“作者身在哪里？心在何處”這個問題引導學生讀懂詞意；然后請學生想象作者在軍營中的情景和他在故園的情景，并做對比，讀出詞“情”；最后通過質疑來讀透詞“心”，明白作者雖愛家，但更是為了報國，提升了主題。

這樣以“讀”貫穿全課教學，板塊式推進，簡單而又高效地將課文的學習推向高潮，完成本課的教學任務。這樣的語文教學，無處不流淌著簡約之美。

2簡中飄味

簡約就是追求教學的干凈利索、不枝不蔓，把課講簡單些，但他同樣應該有豐富的內涵，有精彩的設計和生動的形式，有深刻的情感，而不是單調乏味、機械刻板。語文課在追求簡約的過程中，別忘了他所應有的語文味。

2.1創設情趣，讓語文課芬芳醉人

簡約不能以犧牲情趣為代價。圍繞教學目標，適當地加入一些合適的錄像、簡明的投影，讓學生在說唱話演等活動中有滋有味的進行語言訓練，點燃學生的情智，敞開學生的心扉，使課堂充滿學習的動力和活力。

例：特級教師竇桂梅老師在執教《清平樂.村居》這首詞時，有學生提出“醉里吳音相媚好”這句話不好理解。在學生猜測詞義的基礎上，竇老師用課件再現了老夫妻倆聊天的情景，創設了“幾杯酒下了肚，老兩口的話多了起來，老爺爺望了望老伴，笑著說——”的情景。學生進行角色扮演，并進行了精彩的補白：

生：（扮“翁”）老伴呀，看哪，咱們的大兒子、二兒子多勤快，幫我們做家務。

生：（扮“嫗”）恩，小兒子也健康活潑，我們可以享清福了。

……

師：多么溫馨的場景呀。詩人情不自禁地吟出了——

生：（動情地）醉里吳音相媚好，白發誰家見翁媼。

師：這里的“醉”僅僅指的是醉酒嗎？

生：還指詞中老夫婦倆“沉醉”了。

師：恩。讀書要聯系上下文，詞的上片寫“茅檐低小”，從這里可以讀出什么？

生：可以看出這家人很窮。

師：讀到這兒，你發現了什么問題？

生：老夫婦的生活不富裕，怎么沉醉在其中呢？

師：問得好！上下聯系地讀老夫婦倆“醉”在哪里呢？

生：老夫婦倆在聊天，很開心，他們陶醉在夫妻恩愛中。

生：他們雖然貧窮，可是精神上很幸福，他們生活在一個和睦、幸福的家庭里，其樂融融，他們陶醉在天倫之樂中。

……

師：體會得真好！老兩口陶醉在和睦、和美、和諧的村居中。課文中還有誰在陶醉？

生：作者辛棄疾！

接著老師介紹了辛棄疾晚年生活的背景后，再次回到讀上來：“誰能把這種‘醉了的感覺讀出來。”接下來的配樂朗讀吟誦，師生共同沉醉在“村居”的氛圍中。

竇老師抓住“醉”字，聯系全文，補充背景，品味誦讀，境界全出，學生體會到了文中老夫婦倆在“醉”，體會到了作者辛棄疾在“醉”，同時也體驗到了自己在“醉”——醉在和睦、和美、和諧的村居中，醉在濃郁的語文味兒中。

2.2巧學詞語，讓語文課活生生

呂叔湘先生指出：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。”語文課求“活”就要憑借文本，訓練語言，發展思維，使學生受到情感的、道德的、美的熏陶。所以，教師要緊扣文中的詞句進行教學，引導學生走進文本語言的深處，讓學生在品詞析句中發展語言，豐富情感，陶冶性情。

例：《我的伯父魯迅先生》一文中有個成語“飽經風霜”用來描寫那位車夫的。如果單讓學生通過查字典來理解這個詞語的意思，學生對詞與詞義的操作更多是理性的。有位教師這樣教學這個詞語：先讓學生回憶印象中“飽經風霜”的臉是怎么樣的，激發學生生活中積累的表象；接著“想象車夫的形象”，重構自己心中“飽經風霜”的形象；然后讓學生思考“從這個詞可以看出車夫的生活怎樣”這個問題，以此來推動學生從詞語的形象向詞語的本質內涵做更深入的思考。

這環節，老師巧妙、飽滿地教學“飽經風霜”這個詞，不僅在學生心中有了形，還有了神。“飽經風霜”這個詞在學生心中有了持久的生命力，從而，讓這堂課也有了生命力。

2.3關注細節，讓語文課綻放精彩

有效的教學源于有效的細節。精彩細節看似平常，但平常中蘊涵智慧；看似簡單，但簡單中孕育思想。綜觀名師的課堂，教學的大智慧是由一個個教學細節積淀而成。細節，見證智慧！細節，彰顯魅力！細節，成就完美！細節看似“隨心所欲”，得來全不費功夫，其實卻是教師理念引領和靈性處理的綜合效果。

案例：特級教師竇桂梅老師在執教《清平樂.村居》時，因為是初讀，正音教學扎實、到位。當學生說到“溪頭臥剝蓮蓬”中的“剝”容易讀成“bō”時，教學中出現了這樣一個細節：

師：把蓮蓬的皮去掉叫——

生：（齊）剝（bāo）蓮蓬。

師：把香蕉的皮去掉叫——

生：（齊）剝（bāo）香蕉。

師：把花生的皮去掉叫——

生：（齊）剝（bāo）花生。

師：（提高聲調）把蘋果的皮去掉叫——

生：（不假思索，大聲地）剝（bāo）蘋果。

師：錯了！

生：（頓悟）削（xiāo）蘋果。

（教師板書“削”字，把“剝”和“削”連在一起。）

師：把這兩個字連在一起怎么讀呢？

生：剝（bāo）削（xuē）

師：又錯了！

生：（頓悟）剝（bō）削（xuē）

笑聲中，學生掌握了多音字“剝”和“削”的讀音。

在教學過程中，教師用富有啟迪的語言創設了一種尊重，平等，和諧的教學氛圍。在這樣的教學氛圍中，學生思維得到了歷練，心靈得到了放飛，對多音字的理解更為深刻。正是有了這樣靈動的“細節”，我們的課堂才綻放出絢麗的光彩。

簡約，并不簡單。它是一種課堂享受；簡約排斥隨意。它是一種精湛設計；簡約拒絕低效。它是一種高效整合；簡約不是無為。它是一種教學境界。語文教學只有先做減法，才會讓課堂魅力有加；語文教學只有刪繁就簡，才會讓課堂無比豐盈。簡簡單單上，一定會上出地地道道的“語文味”！

大道至簡，真水無香；簡約語文，綻放精彩。

參考文獻：

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[4]張慶.語文教學必須“倡簡”[J].小學語文教師2010（09）.

[5]潘文彬.本真的教學靈動的課堂[J].中國小學語文教學論壇，2010（12）.

（作者單位：浙江省平陽縣鰲江鎮第十三小學）