信息技術(shù)課堂的生活化教學(xué)

李鵬飛

【摘 要】陶行知先生說："沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒有生活做中心的書本是死書本。"信息技術(shù)“源于生活，寓于生活，用于生活”，因而構(gòu)建生活化的信息技術(shù)課堂尤為重要。教師在“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 生活化教學(xué)

“生活教育”理論具有整體性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。在基礎(chǔ)教育課程改革的今天，信息技術(shù)課程作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一門，同樣具有綜合性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。陶行知先生的“生活教育”理論對(duì)當(dāng)前的信息技術(shù)課程教學(xué)改革，有著十分重要的指導(dǎo)意義。

一、根據(jù)整體性特點(diǎn)，科學(xué)整合各種課程資源

信息技術(shù)課程與其他學(xué)科課程相比較，具有較強(qiáng)的綜合性。綜合性的根本在于它的學(xué)科交叉性和它支持知識(shí)聯(lián)系的整體性。它涉及眾多的邊緣和基礎(chǔ)科學(xué)，比如信息論、控制論、美學(xué)、文學(xué)、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、電子學(xué)等等。信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的本質(zhì)，使它的教學(xué)內(nèi)容不能脫離其他內(nèi)容而獨(dú)立存在，只有盡可能地把其他學(xué)科內(nèi)容融進(jìn)信息技術(shù)課的教學(xué)中，把社會(huì)問題融進(jìn)信息技術(shù)課的教學(xué)中，并加強(qiáng)信息技術(shù)課程內(nèi)各模塊知識(shí)之間的整合，才能切實(shí)提高教學(xué)效率，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)，并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）信息技術(shù)課程和社會(huì)問題的整合

信息技術(shù)課程除了要符合信息技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)外，還應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面向21世紀(jì)，將現(xiàn)代科技、自然、人文、旅游、環(huán)境等社會(huì)問題，通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫皞鬟_(dá)給學(xué)生，并同時(shí)完成信息技術(shù)課程自身的學(xué)習(xí)任務(wù)。信息技術(shù)課程和社會(huì)問題的整合，可以從以下兩方面進(jìn)行：

1.課前引入階段整合。新知識(shí)的學(xué)習(xí)可以從現(xiàn)實(shí)生活中的問題引入，使學(xué)生借助這些有實(shí)際背景的問題，激發(fā)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。如教學(xué)計(jì)算機(jī)病毒時(shí)，我們可從危害人體的生物病毒——SARS病毒引入。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極大提高，很快就會(huì)了解它們的共同特點(diǎn)（潛伏性、傳染性、破壞性），掌握防止病毒侵入的方法，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的同時(shí)，受到良好的健康教育。

2.課后延伸階段整合。新課結(jié)束以后，我們可以安排一些聯(lián)系實(shí)際、具有時(shí)代背景特征的綜合性任務(wù)和實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和其他各種途徑獲取信息，使用信息技術(shù)來處理、分析信息。同時(shí)，還要讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人交流，協(xié)作完成任務(wù)，以培養(yǎng)他們的合作意識(shí)。這里所涉及到的整合任務(wù)，一般不是教材中的內(nèi)容，而是課后延伸，甚至是社會(huì)現(xiàn)實(shí)性課題，如環(huán)境保護(hù)、旅游類問題等。這種整合方式下，學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)任務(wù)是由學(xué)生自主完成的，信息技術(shù)的應(yīng)用成為學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分，而教師僅對(duì)學(xué)生收集、處理和分析信息資料的方法等進(jìn)行一般性指導(dǎo)，更加突出了學(xué)生的主體性和參與性。

（二）信息技術(shù)課程內(nèi)各模塊知識(shí)之間的整合

信息技術(shù)課程各模塊知識(shí)具有一定的獨(dú)立性，一些模塊的知識(shí)自成體系，比如，圖畫處理和文字處理兩個(gè)模塊，如果僅從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度考慮，他們之間沒有什么聯(lián)系，學(xué)生可以分別獨(dú)立地學(xué)會(huì)兩種工具的使用。但是從解決現(xiàn)實(shí)問題方面考慮，經(jīng)常需要結(jié)合圖像和文字兩種信息載體來描述一個(gè)活動(dòng)或制作一個(gè)作品，通過“剪貼板”綜合使用多個(gè)軟件，使表述更生動(dòng)、清晰，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。如在教學(xué)“神奇的剪貼板”這一計(jì)算機(jī)常識(shí)時(shí)，我們可以讓學(xué)生把在“寫字板”中輸入、修飾過的文字，復(fù)制到“圖片”文件中，或把“畫圖”程序窗口中的圖片移動(dòng)到“寫字板”中；在教學(xué)用計(jì)算機(jī)畫畫時(shí)，我們可以讓學(xué)生在圖畫中添加文字；在教學(xué)用計(jì)算機(jī)作文時(shí)，我們可以讓學(xué)生在文章中插入圖片，用Word繪制圖片……這樣一來，學(xué)生在制作出圖文并茂的作品的同時(shí)，培養(yǎng)了綜合運(yùn)用各種軟件的能力，也提高了自身的綜合素質(zhì)。

二、根據(jù)實(shí)踐性特點(diǎn)，努力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

生活教育是實(shí)踐性的教育——“教學(xué)做合一”。陶行知認(rèn)為，生活教育是“生活的”、“行動(dòng)的”、“戰(zhàn)斗的”。他從“行是知之始，知是行之成”的認(rèn)識(shí)論出發(fā)，時(shí)時(shí)突出生活實(shí)踐對(duì)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)地位，強(qiáng)調(diào)生活、做、行動(dòng)對(duì)教育、學(xué)習(xí)和知識(shí)的決定作用。

信息技術(shù)課是一門以上機(jī)操作實(shí)驗(yàn)為主要手段的學(xué)科。學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)必須進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作。《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：上機(jī)課時(shí)不應(yīng)少于總學(xué)時(shí)的70%。重視和加強(qiáng)上機(jī)操作，能使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使他們切實(shí)掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，由獲得知識(shí)進(jìn)而運(yùn)用知識(shí)，提高他們分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)和發(fā)展他們的上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作興趣。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，訓(xùn)練是主線。作為主體的學(xué)生應(yīng)經(jīng)歷“機(jī)器——教師——機(jī)器”的過程，即學(xué)生直接接觸機(jī)器，形成初步的直觀感受，再由教師講解理論知識(shí)，加深學(xué)生理解，升華教學(xué)內(nèi)容，最后學(xué)生上機(jī)操作，理論聯(lián)系實(shí)際。這樣，就會(huì)大大提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)知識(shí)的理解更加透徹，掌握更加牢固。

例如，教學(xué)輸入大寫字母時(shí)，要求學(xué)生擊Capslock鍵，指示燈亮?xí)r輸入的是大寫字母；若接著輸入小寫字母，教師不說明方法，讓學(xué)生自己思考，學(xué)生會(huì)試著再擊一次Capslock鍵，這樣大膽嘗試，效果良好。接著，教師提出用剛才的方法輸入大寫字母，有時(shí)很麻煩，可改用換檔鍵Shift配合字母鍵進(jìn)行大寫字母的輸入，學(xué)生會(huì)試著擊一次換檔鍵，再擊字母鍵，但不見大寫字母。此時(shí)，教師叫學(xué)生按住換檔鍵不放，同時(shí)擊字母鍵便會(huì)成功。這樣成功的操作，學(xué)生會(huì)銘記在心，印象深刻。

“生活教育”理論博大精深，其中蘊(yùn)含的對(duì)新課程改革的啟示很多很多。面對(duì)課程改革的形勢(shì)，廣大信息技術(shù)課程教學(xué)工作者必須進(jìn)一步加深對(duì)生活教育理論和當(dāng)前新課程改革的認(rèn)識(shí)，以生活教育理論推動(dòng)信息技術(shù)課程教學(xué)改革。