外語課母語講授理論及實踐探究

王敏巖

[摘要]在外語教學中，語法翻譯法有著歷史和客觀的強大生命力，以母語為紐帶形成兩個頻道思維的轉換是一種境界，在英語教學中切不可失落漢語這個中國人的“魂”。

[關鍵詞]外語教學母語講授理論實踐

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）060046

一、問題的提出

現代英語教學把創設英語情景看作一個理念，形成了一個思維定式。各種優質課、觀摩課如果用漢語講授，都被認為不合時宜。可是“語法翻譯法”在上個世紀初就有了，并且廣泛使用為標準外語教學法，采用了一個世紀又發展至今，怎么就不被待見了呢？

本人所在的秦皇島藝術高中自轉型已經走過十多年歷程。隨著“先做大，再做強”創校思路的實施，學困生急劇增多，尤其他們英語基礎極其薄弱，給正常英語教學帶來了很大的困難。你會發現用英語講授讓學生感覺是在聽天書，所以研究“新教法”必須行動。

在教學實踐中，我們發現沿用的英語教學模式行不通了，教師不得不用更多的漢語進行授課，于是理念上教師好像被迫走回“語法翻譯”的舊教學法之路。可是，這樣的過程中教師普遍經歷了困惑、辛酸，甚至氣餒的心路歷程，因為仿佛教師個體的職業素養不進反退。就個體而言，這種心態肯定會影響自身發展，事實是已經有人決絕地“跳槽”。所以立足校本，以主人翁的態度和求索的精神來為之立題研究，試圖正本清源，使教師從心理上找回自我并能另辟蹊徑提升自己，不僅有利于新形勢下教書育人，也會促進教師個人的發展。

二、理論依據的探索

通過力所能及的資料閱讀和探究得出的結論表明，對比分析理論，是較早的也是最有影響力的母語對外語學習產生作用的理論。也可以說是外語課母語講授（語法翻譯法和認知教學法）的理論基礎，是行為主義和結構主義在語言學中的應用。該理論自上世紀50年代提出以來，在應用語言學和外語教學領域流行了20多年。即使目前的許多教法和教材也大多是以對比分析理論作為理論依據的。

三、理論和實踐的歷史與現狀探索

1.Atkinson（1993） 提出了外語課上使用母語的三個理由：學習者喜好策略，人道的方法，有效利用時間。

2.Kern 分析51名美國學生閱讀法文的過程發現，這些學生經常運用母語來理解文中的詞語和概念。

3.Friedlander 研究母語在外語寫作中的作用，發現起初用母語構思草稿對目的語的終稿具有積極的影響。

（1）一些學者基于全面介紹國內外外語課母語的使用和研究情況，提出了可以借鑒的正確使用母語講授外語的建議。（衡仁權，2004；曹瑞明，2006；周星等，2006）。

（2）學者們對不同水平的學習者母語使用情況進行了問卷調查，探究母語使用的不同作用。（王俊菊，2003；喬佳義，2003；杜耀梅，2003）。

（3）還有研究者對外語專業的本科生進行問卷調查，從對32名教師和425名學生的問卷中，顯示他們認同母語講授對外語學習的積極作用，尤其是翻譯和語法課。

外語課母語使用的研究，正負遷移要更多傾向于負遷移；母語“回避論”比“對比教學法”和“認知教學法”等支撐使用母語教學的理論更具有向心力，這給目前盛行的全英授課提供了支持。然而從實踐的角度看，中學中專高技一線教師的論文更傾向于母語在外語教學中的“正遷移”和“不可或缺性”的陳述。實踐更能支持理論，雖然實踐與真理有時候不是時髦和盛行的東西。

四、稍事評述

英語教學法有百來年的發展歷史，從Grammar Translation Method 到 Communicative Approach 可謂是一路創新。大力提倡的全英授課，就其某種角度而言，逼學生“用英語思維”是不現實的。首先師資和資源是很大阻礙，全英授課以及引導學生英語思維尚需諸多輔助手段。新教法層出不窮，以此來適應當代社會創新發展的步伐，可是“創新的東西，未必就是更有效的東西。”

許國璋教授的語法翻譯法教材是中國發行最多的教材；李陽瘋狂英語于當今社會更顯其弄潮兒本色；兒童英語教材“三文治英語”又是母語點播學習的一個成功的典范。復旦大學教授陸古孫曾呼吁：學英語時，一定要把漢語作為維系民族精神的紐帶，時時比較兩種語言，形成兩個頻道思維的自由轉換才是更高的境界，切不可冷落漢語這個中國人的“魂”。這里再提一件事情，日本政府曾下死令，要求日本的學校必須使用日語教學，不得全英語授課。他們更是把外文化“浸入”現象，提高到與民族利益相關的程度上，起始于學術的傳統與現代的爭論，我們也該正襟危坐，而非等閑視之了。

[參考文獻]

[1]束定芳.中國外語教學理論回顧和展望[J].外語教學，2009（6）.

[2]包天仁.運用母語教授外語[J].外語教學與研究，2009（11）.

（責任編輯黃曉）