淺談小學數學中如何培養學生解決問題的能力

牟利軍

當前的小學數學教學，越來越重視把數學和生活相聯系，越來越關注學生解決問題能力的獲取。因此，在各級各類的測試中，考查學生解決問題的能力的試題也越來越多，批卷之時經常聽到老師們埋怨：說有些學生簡直沒有一點點解決實際問題的能力……其實我認為也不能一味地埋怨學生，我們老師不妨也反思一下，平時教學中是怎樣關注學生這方面的能力的獲取的。反思之前，先得搞清數學中的解決問題究竟是指什么，數學中的解決問題包括兩種情況：一是解決數學學科的問題，二是運用數學知識解決現實生活中的問題。不管是哪一種問題，都不能等同于“習題”，這種問題，常常隱含在一定的情境當中。另外，在實際教學中，教師觀念還沒有徹底轉變，教師主導幾乎代替了學生的主體，在課堂上教師是主角，學生只能是配角，很多情況下，學生是觀眾與聽眾。這樣，整堂課缺乏民主和諧的師生關系，導致了“主導地位喪失，兒童好奇心與創造欲逐漸減弱”。學生對課堂教學反應呆滯，學生與教師最后把課堂教學當成無奈的場所，這嚴重導致課堂教學沒有生命活力。因此，教師要轉變教學觀念，使學生主動去探究學習，促進認知、情感、個性、行為等全面發展與提高。那么，在小學數學教學中應從哪些方面去強化學生解決問題的意識，培養學生解決問題的能力呢？就此談一談自己的一些做法和粗淺體會。

一、游戲在教學中的作用

游戲是低年級兒童感興趣的活動，游戲與學習不能截然分開，而要互相滲透。學生在游戲中要快樂的接受新知識，同時讓學生的獨立性形成和發展。例如：我在教學第一冊10以內的加法時，我講完新課把準備好的算式和數字卡片全部發到同學們的手中，而后說了游戲的規則后，以找朋友的方式強化學生的計算能力，得到卡片的小朋友到黑板前舉起卡片說：“我的朋友在那里？”然后全體學生誦讀一遍，這樣通過找朋友全體學生的興趣、注意力、記憶力都得到了培養。

二、注重操作實踐的教學指導

操作實踐指導，可以讓學生自己親自操作，從感知、認識上升到理性認識。

三、在解決現實生活問題中的應用題教學中，培養學生數學的應用意識和能力

《新課程標準》明確指出，要使學生“能夠運用所學的知識解決日常生活和生產中簡單的實際問題。”一般認為，應用題教學對于培養解決實際問題的能力起著重要作用。然而，實際教學效果往往不能令人滿意。究其原因，主要原因是：一是學生缺乏生活經驗，對現實生活中的實例不能甄別，鬧出很多笑話。二是應用題本身的局限性。通常的應用題，為了便于教與學，不僅對實際問題的復雜情況作了較多的簡化，而且盡可能壓縮情節的敘述；不僅給出了充分的條件，而且問題明確，答案唯一。但在解決實際問題時，是一個怎樣的數學問題，常常隱蔽得更深，需要學生排除更多情節內容的干擾，把它抽象成數學問題；解決這一問題到底需要哪些已知條件，得由學生自己去尋找、識別，而且問題的答案往往不止一個，必須根據實際情況作出合理的選擇，因此，解答應用題的技能不一定都能遷移到解決實際問題中去。

四、注重探究發現在教學中的應用

在教學中，教師創設情境，引導發現，探究概念、定理，讓學生體驗數學家的認識歷程，親歷再創造、再發現的過程。

五、通過轉變角色激發學生的學習興趣

轉變角色主要指師生的角色，例在教學第六冊除數是三位數除法時，教師首先出示兩位數的除法算式，要求學生獨立完成，而后請幾個學生復述法則，然后教師出示一道三位數的除法算式，留給學生一定的思索空間，然后鼓勵一名學生來當小老師，把這道題講解給學生聽……講解結合學生的實際情況，讓學生親臨感受，讓學生評議，通過這種教學方法激發學生的學習興趣。

六、采用合作互動學習

合作互動這種方法適合在中年級教學中使用，要求學生在同學之間進行，它能提高學生的學習成績和增進同學之間的友誼。例：在同學之間對一套檢測試題的處理，把學生好、中、差試卷調換分發在同學手中，而教學只講結果，不講過程，結束后，請優秀的學生把自己批閱的試卷和差生互相探討，這樣差生的不足得到彌補，優秀學生又得以表現，交流合作，共同進步。

七、選擇歸類的應用

選擇歸類教學可以培養學生的綜合分析能力。其實在《數學課程標準》總體目標中早已明確指出：“要讓學生形成解決問題的策略、發展學生的實踐能力和創新能力”。因此、我們的課堂應該是開放的課堂，尊重學生個性、讓學生“學會與人合作、并能與他人交流思維的過程和結果”，這是促進每一個學生充分發展的有效途徑，是“不同的人在數學上得到不同的發展”的數學課程新理念在課程中的具體體現，其目的就是培養學生的創新精神和創新能力。總之，在課程改革的過程中，每一位教師都應以課程標準為指導，將教學置于一定的問題情境之中，讓學生的基本知識、技能和解決問題的能力在解決問題過程中得到同步發展。